語文教學中如何培養初中學生創造性閱讀的能力

曾碧香

摘 要：閱讀是一種創造性的互動過程。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。在閱讀中注意細節，多比較甄別，積極拓展課外閱讀，最終讓學生形成有利于創造意識、創造能力發展的寬松的教學環境，發展學生的創造性，培養學生的創造性閱讀能力。

關鍵詞：語文閱讀教學；獨立閱讀；創造性閱讀；閱讀能力；細節；比較鑒別

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，促進思維發展，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解、欣賞和評價的能力。閱讀是一種創造性的互動過程。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

創造性閱讀對于學生而言是一個難點，但同時也是學生學會與課文文本及其他閱讀材料進行對話的一種有效方式。創造性閱讀不是簡單的理解文本，它是閱讀者同文本及其作者進行思想、情感交流的一種深層次的再造性閱讀。針對初中學生閱讀量有限、閱讀膚淺、閱讀理解不深、閱讀能力不強等特點。教師應該在語文教學中，有意識地引導學生開展創造性閱讀，讓學生通過多種閱讀方式提升閱讀的整體素養，進而提高學生的語文素養。

一、以問促讀，培養學生獨立閱讀的能力

在目前的閱讀教學中，常見的有兩種情況：一是把略讀課文當成講讀課文來教，面面俱到；二是教師放任學生去自讀，以能回答根據課文內容提出的淺顯問題，能讀懂課文大意為目標。獨立閱讀是為了讓學生擺脫教師面面俱到的講解，發揮主觀能動性的一種創造性閱讀。為了培養和提高學生獨立閱讀的能力，現行的初中語文教材都安排了一定數量的略讀課文。略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質，編排略讀課文主要是用來引導學生把在本單元講讀課文中重點訓練的語文基本功用于閱讀實踐，逐步培養學生的獨立閱讀能力。

略讀課必須要讓學生熟讀課文，而要讓學生熟讀課文，必須調動學生讀書的積極性、自覺性，教師不能強迫命令，也不能放任自流。如果只籠統地要求學生多讀，自己去讀，而不加以組織、引導，學生讀書的積極性是難以持久的。熟讀課文要有步驟，講究方法，如果不注意，讀書的效率也不會很高，而“以問促讀”這種方法，就是針對上述情況提出的。所謂的“以問促讀”也就是學生每讀一次，都要有明確的目的，帶著任務讀。教師先根據單元訓練和課文特點提出問題和要求，然后讓學生去讀。例如，可提下面這樣一些問題：

這一課講的是什么？（事物有什么特點……）

大概的內容是什么？（讀全文來回答）

這一課可分為幾部分？（默讀全文來回答）

說一說這一段的大意。（先各人自讀，再跟同桌說一說）

……

教師提出問題和要求，目的不在于立即找到答案，而是誘發學生去讀書，問而后讀，讀而后答。這樣讀書，學生能短期看到效果。這種方式既改變了閱讀教學中教師“管”的過嚴，“導”的太多的狀況，又改善了放任學生“放羊式”的閱讀。這種方式能讓學生積極主動地發揮自身閱讀的創造性，在問題的引導下理解文本內涵，并提升自己的創造性閱讀能力。

二、注意細節，培養學生關注細節的閱讀能力

細節是文章的亮點，一篇文章的細節常常會照亮全篇，令人經久不忘，成為經典。好的細節描寫，能使人物性格豐滿、活靈活現、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性。細節描寫是記敘文的血肉。沒有細節描寫，就沒有形象的鮮明性、事件的生動性。

如，《魯提轄拳打鎮關西》中魯提轄三拳打死鎮關西的細節描寫，讓我們看到了英雄的魅力。首先寫鄭屠與魯達交手，鄭屠手拿尖刀，魯達赤手空拳。先寫鄭屠窮兇極惡，也反襯魯達武藝高強，剛一交手，鄭屠就“騰地”被踢倒在地，接著魯達怒斥鄭屠罪惡，當眾質問，使旁觀者了解拳打鄭屠的原因。以正義之拳懲治罪惡。一共三拳用了三個比喻，從鄭屠被打的不同部位形象地寫出他的感受，文筆簡潔而又痛快淋漓。

第一拳打在鼻子上，由于嗅覺與味覺相通，從味覺設喻：“似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”

第二拳打在眼眶，從視覺方面設喻，“似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。”

第三拳打在接近聽覺的太陽穴上，故從聽覺上設喻，寫出頭腦嗡嗡作響的情態，“卻似做了一個全堂的水陸道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響，”準確的動作細節描寫使魯達頂天立地的英雄形象閃耀著光輝。

三、深入理解，培養學生的發散性思維能力

閱讀不能只停留在對文本意義的理解上，教師還應引導學生走出文本。學生“跳”出了文本的“圈子”，恢復到自己的角色，站在旁觀者的角度去審視、欣賞作品，才能有創意地學習借鑒。教學中，我挖掘文本，延展文本，訓練學生發散性思維，鼓勵學生大膽想象，積極創造。

如：教師讓學生學完《孔乙己》一文，可以讓學生“想象一下孔乙己爬走之后，還會有什么故事發生？他是怎么死的？”諸如這樣的問題，幾乎每篇文章都可以設置，這樣可以讓學生深入地理解文章，并對文章進行再創造，實現真正的創造性地閱讀。

四、比較鑒別，培養學生積極思維的閱讀能力

有比較才會有鑒別，通過比較閱讀，往往能品味出作者的匠心所在，也可以觸類旁通、深化閱讀。比如，我在比較了《范進中舉》中前后兩個“千恩萬謝”之后，再將這篇課文與《孔乙己》比較，提出：“假如孔乙己也中了舉，將是一個什么情景？”從而激發了學生的熱烈反響和積極思維。

如果教師只教給學生文本中的膚淺表現，無法通過對比突出文本得情感內涵，就不能給學生帶來情感的熏陶和審美的樂趣，不能激發起學生對美的感悟、對生活的熱愛和對他人的關懷。所以，比較鑒別也是學生提升創造性能力的一種很好的方式。

五、拓展閱讀有效提升學生的創造性閱讀能力

創造性閱讀能力不是憑空產生的，它應當以學生積累豐富的語言材料為基礎，更多地開展拓展閱讀。課堂閱讀教學中，如果都是教材中的課文，一方面內容有限，另一方面學生可能事先閱讀過了，失去了新鮮感，對課文的學習就提不起興趣。因此，有必要在課文閱讀時作一些內容的補充，像學習“荷”“狼”等專題一樣，進行拓展閱讀。這樣，閱讀就不再是一篇課文，而是從這一篇課文引出的一類文章，調動了學生的閱讀興趣，也增加了閱讀強度，有利于開闊學生的眼界和提高學生的閱讀能力。

語文閱讀教學改革要求以學生為中心，以學生自主活動為主開展教學過程。要求學生發揮自主的創造性能力獨立自主地閱讀，并在閱讀中注意細節，多比較甄別，積極拓展課外閱讀，最終讓學生形成有利于創造意識、創造能力發展的寬松的教學環境，發展學生的創造性，培養學生的創造性閱讀能力。

參考文獻：

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[2]李林.如何做好初中語文閱讀教學[N].廣元日報，2010.

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