淺談提高少數民族學前兒童漢語聽說能力

阿不力孜·熱扎克

摘要：隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，對學前兒童進行學前教育已愈來愈被人們所重視。發展學前教育事關億萬兒童的健康成長，事關千家萬戶的切身利益，事關國家和民族的未來。本文主要論述如何培養少數民族學前兒童學習漢語的興趣，提高少數民族學前兒童漢語聽說能力的技能等問題。

關鍵詞：少數民族 學前兒童 漢語 聽說能力

少數民族學前兒童學習漢語要立足于從口語學習起步，以漢語聽說為主，在活動設計上應形式多樣，讓學前兒童在活動中學，在游戲中學，在環境中學，在玩玩樂樂、不知不覺中自然習得漢語?？茖W家愛因斯坦曾經說過：“一個人的智力發展和形成概念的方法，受語言能力的影響最大?！币恍┬睦韺W家和神經生理學家研究也表明，5歲半左右是學前兒童掌握語法、理解抽象詞匯及綜合語言能力開始形成的關鍵期，處于這一時期的學前兒童都有形成兩個以上言語中樞的可能性。

實踐表明，人的語言表達能力是在實踐交流中逐步養成的，自身母語的表達能力是這樣，外語的表達能力也是這樣。通常情況下，我們經常說熟能生巧，那么，對于語言的學習也同樣如此。多聽，多記，才能理解得更深入，才能更好地去把握。學前兒童在日常的生活中要反復進行聽說練習，只有這樣才能更好地去掌握和熟練運用語言。實施“雙語”教學以來，增加了學前兒童語言表達能力的機會。學前兒童語言表達能力的提高，有助于他們的思維發展，從而提高了學前兒童智力的開發。如何在漢語聽力課中充分發揮學前兒童的學習積極性，有效克服影響漢語聽力的種種障礙，提高少數民族學前兒童的漢語聽力技能，培養他們的漢語聽說能力，本人在研究學前兒童心理學工作中進行了一些探索。

一、培養少數民族學前兒童學習漢語的興趣

少數民族學前兒童對于漢語的學習興趣是在日常的生活中逐步養成的。他們在學習漢語的時候，將教學和游戲相結合，教學課程的設置與他們的年齡及其特點相結合，使得他們在學習漢語的時候能夠很放松，同時也提高了他們對于學習漢語的興趣。另一方面，由于大部分學前兒童的好奇心，一種新的語言對于他們來說有很大的吸引力，這個也有助于提高他們學習漢語的興趣。隨著學生知識的不斷積累，學生學習漢語的興趣也越來越大。從心理學的角度看，學前兒童聽力理解是一種積極主動的思考，是聽話者與對話者相互交流的活動。少數民族學前兒童如果對聽力材料不能很好地去理解和把握，就會感覺到學習漢語是一種壓力，會感到很枯燥，就會喪失自信心，從而影響他們學習漢語的興趣。因此我們要重視培養少數民族學前兒童學習漢語的興趣。

二、加強對少數民族學前兒童的語言及聽力技能的訓練

語言不單單是人們正常交流的一種工具，同時，它也是課堂教學的主要內容之一。少數民族學前兒童的言語學習，既包括了對本民族語音的學習，也包括除了本民族以外的其他外族語言的學習，尤其是那些在社會上通用語言的學習。在我們國家，學習漢語對于少數民族來說至關重要，同時，學習漢語也是自身發展的一個必要條件。由此，“漢語為主、母語為輔”或“漢語為輔、母語為主”等形式的雙語教學也應運而生。那么如何才能幫助學前兒童更好地去掌握和運用第二語言，是我們少數民族學前教育所面臨的主要問題，因此，我們很有必要對學前兒童教育做一些進一步的探討。另一方面，語音是少數民族學前兒童聽力的基礎，幼兒園的聽力教學就應從基礎入手，循序漸進，使學前兒童充分認識到語音、詞匯是擴展為句子、篇章的基礎，是聽力的關鍵。首先，可以進行語音訓練，提高學前兒童的辯音能力。其次，進行語調訓練，了解升降調所表達的不同感情，對學前兒童連續、失去暴破、意群的語音訓練，提高民族學前兒童對連貫句子的辯音能力。第三，要讓少數民族學前兒童在幼兒園課堂上經常進行跟讀，模仿訓練，使他們在聽音中加強對語音的感知能力。

三、采用合適的教學方法

由于少數民族學前兒童沒有較好的邏輯和思維能力，所以在學前兒童教育的時候，我們不能夠盲目按照成人學習漢語的方法，要將認字和語音相結合。在學習漢語的時候要像學習自己母語那樣，要堅持聽說讀寫同步進行。因此，我們要堅持采用最直接的教學方法，同時要注意借助于實物、圖畫、表情、肢體語言及情景刺激，并將游戲很好地運用到教學中。使得少數民族學前兒童在輕松愉悅的環境中就能學習漢語，提高自己的聽說基礎能力，以完成直接由語言到意義，中間越過母語翻譯的過程。在此基礎上逐步學習漢語的文字，從而提高少數民族學前兒童教學的整體水平。

首先，幼兒園教師在日常的教學中要隨時關注學生對于學習的意見和反饋的信息，及時有效地幫助他們在學習中克服影響他們學習的障礙。同時，我們也要注意少數民族學前兒童在學習時候的精神狀態，盡可能給學前兒童提供輕松愉悅的學習氛圍。

其次，在聽的過程中進行適當的提問，提問又可以分為聽前提問及聽后提問兩種，聽前提問的目的關鍵是讓學前兒童帶著一定的目的去聽并適當了解一些材料中會涉及的一些情況，有利于培養學前兒童的預測能力。而聽后提問的問題則可自行設計一些新穎、巧妙、學前兒童力所能及的問題，使他們有講話的沖動及表達的欲望，使學前兒童能在腦海里迅速組織詞匯，活躍思維，集中注意力。無論是聽前提問還是聽后提問，幼兒園教師要恰到好處、穿插提問，同時對學前兒童的提問也要因人而異，循循善誘，因材施教，這就要求幼兒園教師在備課時，把握好練習的難易和深淺，想好哪些問題由水平高的學前兒童回答，哪些由水平低一點的學前兒童回答，哪些問題由學前兒童集體回答，幼兒園教師要做到心中有數。

四、引導少數民族學前兒童學習漢語言的背景知識

語言是一種人與人交流的工具，一個民族的語言都是與該民族的政治、經濟、文化、風俗習慣等社會因素有關。尤其是漢族文化和少數民族文化之間存在著方方面面的差異，少數民族學前兒童如果從小開始學習和掌握本民族文化以外，還要學習和掌握漢族的基本生活習慣的特點，了解漢語言的背景知識，只有這樣才能更好更深入地去掌握和運用漢語。另一方面，漢語言的學習向少數民族學前兒童展示了一套與母語完全不同的語言符號系統。漢語言的學習可以使少數民族學前兒童對母語和漢語兩種語言之間的差異產生敏感，其直接結果是少數民族學前兒童開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高他們聽和說的交往能力。

五、幼兒園與家長共同重視漢語教學

為了給少數民族學前兒童創設更多使用漢語的環境，家長們應加強對學前兒童的漢語練習。幼兒園教師應使家長了解近期學前兒童學習漢語的內容，以便家長與學前兒童一起練習。我認為，只有在幼兒園與家長的共同重視和協作努力下，才更有利于少數民族學前兒童學好漢語聽說能力。

總之，漢語作為少數民族學前兒童的第二語言，聽力是其獲得漢語知識和純正優美的語音語調的必要途徑，說是其進行交際的手段，它不僅需要廣泛的文化背景知識，還要有正確的思維方式和較快的反應速度。要是少數民族學前兒童克服聽力障礙，提高聽力技能不是一日能見效的，它需要幼兒園教師自己不斷總結教學經驗，帶著問題加強自我塑造，擴大知識面，同時在對少數民族學前兒童進行漢語聽力訓練時，要持之以恒，耐心教學，只有這樣才能達到他們智力早期開發的目的。

參考文獻

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