例談幼兒動手能力的培養(yǎng)

唐瑋

摘 要： 動手能力對幼兒的身心健康發(fā)展、知識的獲得、個性的形成都至關(guān)重要。作者以班上一位小朋友為例，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的動手能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 動手能力 培養(yǎng)方法

說起孩子的動手能力，我腦中閃現(xiàn)著許多畫面，這些畫面都來自于同一個孩子——盧小丹。不管是在生活自理能力方面還是學(xué)習(xí)動手操作方面，只要是用到手的地方，她的動手能力總比班里的其他孩子要弱很多。這引起了我的特別注意。在接下來的生活和學(xué)習(xí)中，我常有意識地觀察她的一言一行，抓住自理能力、手工技能這兩個突破口培養(yǎng)動手能力，總算功夫不負(fù)有心人，一段時間下來，她的動手能力大大提高，她也品嘗到了成功的快樂。

一、重視生活中自理能力的訓(xùn)練

小丹的自理能力比較弱，尤其是穿衣服方面，每次一到穿衣服，她總是采取逃避的手段或者主動向別人尋求幫助解決問題，這其實是缺乏自信心的表現(xiàn)。

通過對她有針對性的觀察，我發(fā)現(xiàn)她越是不會穿，就越不愿意自己動手，長此以往，形成較嚴(yán)重的依賴心理。小丹是一個極喜歡游戲的孩子，一到游戲時間，她總是樂在其中，抓住這個突破口，我采用游戲樹自信的手段，培養(yǎng)她的動手能力。一次戶外活動后，孩子們都在忙著穿衣服，只有她還像以往那樣把衣服塞在桌子底下一動不動，一提醒她，她就拿著衣服找人幫忙，這時，我靈機一動拿過她的衣服說：“小丹，我們一起來玩抓老鼠的游戲吧？”“好啊！”她聽到玩游戲，勁頭就來了，我邊說邊招呼小朋友們一起參加，“好了，游戲馬上開始了，老鼠鉆在小朋友衣服的領(lǐng)子上了，快抓住它……”在我語言的提示下，孩子們都完成了穿衣服的步驟，小丹也動了起來，最后也把衣服穿好了。我馬上表揚了她，她沒想到在游戲中已經(jīng)自己把衣服穿好了，難為情地低下了頭，我說：“看！小丹，穿衣服不難吧？就像在做游戲一樣。”她抬起頭說：“嗯！以后我也會自己穿衣服。”有了這次在動手上的成功感，她變得好強了，再也不會一拿到衣服就找人幫忙了，看到她的好強，我知道這是一個好的開始，也為以后的教育樹立了自信。

自信心是兒童個性心理健康的一個重要條件。自信心的培養(yǎng)是心理健康教育中較重要的一部分。在班級里，部分幼兒缺乏自信心，認(rèn)為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現(xiàn)在活動中不敢主動地要求參加集體游戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己；面對新事物、新活動常常害怕、退縮等。保教人員在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利于自信心發(fā)展的環(huán)境的同時，更要培養(yǎng)幼兒的能力，巧用妙法，培養(yǎng)自信，促進幼兒自我肯定，體驗成功的樂趣。

不到兩個星期的時間，小丹在自理能力方面有了很大進步，我們都感到欣慰。我在家長面前及時匯報小丹的近況，讓他們感受孩子一點一滴的進步，主動配合，一起營造“愿意動手”的氛圍。在家里，小丹每天和爸爸媽媽比賽誰穿衣服穿得快，每天反復(fù)多次地練習(xí)，小丹的穿衣能力飛速提高。看到小丹一天天進步，我甚感欣慰。

二、重視手工技能的訓(xùn)練

對于中班的孩子來說，動手能力應(yīng)該有所提高，特別是手工技能方面的能力。在一次折紙活動過程中，我提出一個問題：“怎樣才可以折出一片樹葉的樣子呢？”很多孩子都講了自己的看法，只見一只小手舉得很低，一看是盧小丹，她能主動舉手，我很高興，給了她說的機會，剛開始她思考了一會兒，就在我想請其他孩子說時，她馬上回答：“就是角對角，邊對邊折。”盡管她的回答有些牽強，但我還是想讓她自己試一試，剛開始她有些不愿意，可是她看到大家都無意識地拍起了手，主動在大家面前表現(xiàn)，她顯得很興奮，大方地上來折給大家看。這一次她的表現(xiàn)，受到了所有孩子的一致認(rèn)可，大家都圍著稱贊她，她已經(jīng)收獲了動手所帶來的成功感。

三、重視幼兒思維能力與動手操作能力的培養(yǎng)

幼兒在各種操作活動中必須接觸不同的工具和材料，掌握不同的操作方法，不僅可以主動參與知識形成的過程，而且有助于思維能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，應(yīng)注重幼兒動手操作實踐，把知識的獲得與思維的發(fā)展有機地結(jié)合起來。中班下學(xué)期幼兒的動手能力已經(jīng)得到了較大提高，在數(shù)學(xué)活動數(shù)的認(rèn)識和數(shù)的加減中，我讓小丹擺一擺，擺兩片雪花，拿走一片，還剩多少？再把一片放回去，又是多少？通過這樣擺一擺，拿一拿的動手操作實踐，她不僅弄清了兩片是一片加上一片，一是兩片拿走后剩的，而且弄清了加和減的關(guān)系，并夠說出自己的操作過程。這樣既訓(xùn)練了幼兒思考問題的能力，又發(fā)展了幼兒思維能力。

陳鶴琴曾指出：“教育一個人要從小注意起，講話怎么講、批評怎樣批評、做人的態(tài)度、動手的能力以及一些習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小培養(yǎng)，”一定要對幼兒進行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)。“慎始則善終”是必然的結(jié)果，因此，動手能力的培養(yǎng)是一切教育的基礎(chǔ)和歸宿，它是幼兒成人之根本。很多時候我們常將天真的孩子比作一張白紙，純凈而潔白，只要在早期教育中，家長和教師攜手，把早期教育的任務(wù)扎實落實，把培養(yǎng)孩子的動手能力放在第一位，相信一定能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴論幼兒教育.北京市科學(xué)教育研究所，1984.

[2]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).人民教育出版社，2003.6.2.

[3]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理.浙江教育出版社，1993.2.28.