有關日本歷史的課堂有效教學的實施策略

賈安如

摘 要： 如何尊重歷史，客觀地認識古代日本、近代日本和現代日本，對我國人民來說有十分重要的意義。教師應教會學生用心靈的眼睛看待“異質”歷史文化，讓日本歷史的學習既富于啟發性，又帶有現實性和可視性。因此，掌握并實施日本歷史課堂中能實現有效教學的教學策略就顯得尤為重要。文章針對此問題，提出了新穎的新課導入形式、富有情感、生動形象的教學語言和多媒體技術的適當運用三條實施策略。

關鍵詞： 日本歷史 有效教學 實施策略

一、日本歷史課程的重要性和特殊性

世界上每個民族都有自己獨特的歷史，日本作為一個東方島國在漫長的歷史長河中走過了數千年。我國是日本的鄰國，與日本有特殊的歷史淵源。如何尊重歷史，客觀地認識古代日本、近代日本和現代日本，對我國來說有十分重要的意義。日本歷史課程是面向各類院校商務日語專業開設的專業選修課。該課程可以為學生打開一個直接了解日本和世界的窗口。該課程的任務是激發和培養學生學習日語的興趣，幫助學生了解中日文化的差異，拓寬國際視野，培養愛國主義精神，樹立健康的人生觀，逐漸形成初步的綜合語言運用功能，為學生的就業、升學、未來生存和發展服務。

本課程的內容可深可淺，但關鍵是太深將會讓學生一頭霧水，甚至會挫傷他們的積極性，太淺又會落入膚淺知識堆砌的俗套。教師的主要任務是思考怎樣讓學生在理論中尋求文化的縮影，在相關感興趣的材料收集中感受日本歷史文化的特質，教會學生用心靈的眼睛看待“異質”歷史文化，讓日本歷史的學習既富于啟發性，又帶有現實性和可視性。因此，掌握并實施日本歷史課堂能實現有效教學的教學策略就顯得尤為重要。

二、具體教學策略的選擇運用

教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。實現有效教學的關鍵在于課堂教學的具體操作，即實施有效教學策略。下面，筆者結合自己的教學實踐淺談日本歷史課堂教學有效教學的基本策略。

1.新穎的新課導入形式。

“好的開始等于成功的一半”。一名優秀的教師應該精心設計課堂導入語，激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們很快進入新課的學習狀態，為上好本堂課打好基礎。對于日本歷史的教學，教師應盡量避免使用枯燥乏味的陳述式言語導入形式，而應多借助故事軼聞、影像圖片、實事焦點等新異的導入形式把學生吸引到當前的教學主題上，提高學生參與課程內容的積極性。

如講授織田信長在京都的本能寺被謀反的部下明智光秀殺死的歷史事件時，可以先提出“敵在本能寺（「敵は本能寺にあり」，意為聲東擊西）”這一日本俗語，抓住學生的好奇心，進而激發他們對這一著名歷史事件的了解興趣。

2.富有情感、生動形象的教學語言。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”教師的語言是一種功力，更是一種魅力。同時，歷史本身是有血有肉的人類自身活動的記錄。但由于受種種條件的限制，歷史教材在編寫過程中，往往把一些生動具體的歷史現象和事件變成了枯燥乏味的概念化、結論式的術語。

比如，在講授“推古朝改革”這一節內容時，教學參考書的內容表述為：為了獨攬朝政，同年12月，蘇我馬子推舉外甥女飲屋姬繼位，是為日本歷史上第一位女帝——推古女皇（592—628在位）。翌年，即593年，天皇立用明天皇遺子廄戶皇子為皇太子，并“錄攝政，以萬機悉委”。

如果教師在授課時一味地照本宣科，就會使學生感到索然無味，教學效果不佳。在實際教學過程中，教師可以把概念化、結論式的術語再創為生動、形象的語言，使活生生的歷史風貌重新展現：“推古天皇是日本歷史上的第一位女天皇，她是日本第29代天皇欽明的公主。18歲時，美貌的推古被自己同父異母的哥哥敏達天皇納為妃子，5年后成為皇后。敏達天皇死后，推古一開始并沒有擠入皇室的統治核心，但是隨后發生的一件大事卻將她推上了天皇的寶座。公元592年，在位的崇峻天皇被權臣暗殺身亡。在平息叛亂之后，推古的兒子竹田皇子和侄子圣德太子為爭皇位鬧得不可開交。由于兩派人馬實力相當，相持不下，最后只好達成妥協，兩人都不當天皇，共同擁立38歲的推古為天皇。盡管身為女性，但推古天皇極具政治頭腦，她沒有對曾與自己的兒子爭過皇位的圣德太子秋后算賬，反而將他立為攝政王，輔佐自己執政。她通過自己的寬容，彌合了皇室內部的裂痕，在她執掌大權的36年中，皇室內部再未發生爭奪皇位的動亂，社會也因此而獲得了穩定。”

這樣敘述可以讓歷史知識在學生腦海中留下一個鮮活生動的深刻難忘的形象，同時又使其思想受到熏陶，心靈受到震撼。

3.恰當運用多媒體技術。

多媒體技術的應用，能豐富教學內容，創設形象生動的教學情境，調動學生的學習積極性，使教學由“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態灌輸逐步轉變為圖文聲像并茂的動態傳播。可以充分發揮原始材料、歷史圖片、歷史影片在教學中的作用，增強對歷史知識的感性認識。這有利于拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，更好地實行素質教育。

如講授“日本法西斯主義”一節時，可以首先播放相應的歷史紀錄片《世界歷史第86集日本法西斯主義》，用形象的鏡頭語言向學生展示這一段歷史。進而引導學生了解：日本法西斯主義的主要特點之一是以軍部為核心力量。軍部是日本法西斯化的主要決策者和推動者，軍部要求在天皇的名義下建立法西斯獨裁政權，實行對外侵略擴張。最后要求學生聯系所觀看的紀錄片思考并總結日本軍部是如何凌駕政府之上，并實行法西斯化，進而使日本國家法西斯化，最后在天皇的名義下實行獨裁，把日本引向戰爭的。

如果過多地運用多媒體教學，就違背了多媒體作為輔助教學手段的意義，有時會分散學生的注意力，影響教學效果。因此，利用多媒體教學時，一切要從教學實際需要出發，遵循適度原則。

對于商務日語專業的學生而言，日本歷史是一門非常重要的課程。上好這門課對于培養面向21世紀的具有跨文化交際能力的綜合型日語人才有著重要的意義。當前，在教學過程中存在一些問題亟待我們進一步思考、解決，使這門課程真正達到教學目的，提高教學質量。

參考文獻：

[1]浙江大學日本文化研究所.日本歷史.高等教育出版社，2005.

[2]侯建飛.有效教學：高中歷史教學中的問題與對策.東北師范大學出版社，2010.