提高生物課堂小組合作的有效參與策略

張金波

摘 要：生物教學在實施小組合作學習過程中存在著學生參與有效性不高的問題。針對這個問題，進行了一些思考和探索，并在實踐中積累了一些經驗。對多年在實踐中使用的提高小組合作有效參與的一些策略做了一些分析。涉及分組與管理、激發合作興趣、把握合作學習的內容和時機三個方面。

關鍵詞：課堂教學；小組合作；有效參與；應對策略

新課程理念強調學生學習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究性學習。所謂小組合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

小組合作學習相對于競爭性學習和個體化學習，它更能促進學生的有效學習和能力的發展，有助于培養學生的團隊意識和合作精神，從而更好地培養適應現代社會需要的新型人才。

一、小組合作學習中學生參與有效性不高的表現

從新課程改革伊始，我們就把小組合作學習應用到教學實踐之中。在領略了其諸多優點的同時，我們也發現存在的一些問題，學生參與的有效性不高就是其中之一。下面是在我的生物課堂或在聽課中碰到的一些情形：

（一）沒有討論

教師布置小組合作學習任務后，有些小組從頭至尾，沒有學生發言，有些學生好像在自己學習，有些學生則在發呆。

（二）渾水摸魚

有些小組場面熱鬧，但當你細心去聽，卻發現他們談論的大多是閑話，或討論的不是重點問題。

（三）少數人發言

有些小組只有其中一兩個人在討論發言，其他人或者只是旁聽，或者在發呆，有些人干脆就置身事外。有些組則是個別優生唱獨角戲，其沒有說話的機會。

二、提高小組合作有效參與的策略

筆者通過調查研究認為，小組合作無效或低效的主要原因，一方面，分組和小組管理上存在問題；另一方面，教師對合作內容及合作時機上的把握欠妥當。針對上述問題，筆者采取了一些改進措施，取得了一些效果。現就這些措施做個陳述，希望得到廣大同行的指點，以切實提高小組合作參與的有效、高效。

（一）合理分組及有效管理

1.真正做到異質分組

分組要綜合考慮學生的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、領導能力、管理能力、家庭情況、膽量等方面的差異，真正做到“組間同質，組內異質”。針對這種情況，我們可建議班主任在初始分組一段時間、了解到學生更多的信息后，對小組進行調整，讓每個小組盡量都有性格外向的學生，每個小組要盡量都要有領導、組織能力比較強的學生。

實際上，分組很難一步到位，通常都需要一段時間的觀察，通過多次調整才能達到比較理想的狀態。

2.分工明確，責任到人

合作學習參與的有效性與學生對小組的責任心、歸屬感密切相關。強烈的責任心、歸屬感是組員發自內心地為小組盡力、熱衷小組各項活動、關注小組榮辱的強大動力，是順利完成小組各項任務的重要保證。分工不明確必然會導致互相推諉，責任感缺失。

小組分工要求每個組員都有職位并且掛牌。職位可設小組長（全面負責）、書記員、紀律監督員、家庭聯絡員、時間控制員、聲音控制員等，人人有責。小組職位實行定期輪換（一周或兩周），以實現組內成員地位的平等，同時也可讓其從中學習換位思考，體諒他人。首任組長任職時間應該長一些。

3.建立合作規則，培養合作技能

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”沒有規范的小組活動必然是自由散漫的。前述小組合作學習局面混亂、參與低效的另一個重要原因是小組合作無章可循，不會合作。因此，需要建立一套規則，讓學生明晰小組合作的要求、程序和方法，并通過訓練內化為自然的行動。小組合作規則應包括職責的履行、學習的紀律、合作的程序、合作的禮儀、機會的均等、集體的意識、團隊的互助等。規則的熟練應用需要時間，生物課少，要積極爭取班主任的幫助，在各科教學中同步實施。

4.建立科學的評價、獎勵機制

評價能幫助學生及時發現自己的優點與缺點，判斷自己行為的對與錯，從而做出堅持或改變自己行為的決定。小組合作評價要求評價主體要多元化，把個人自評、組內互評（小組對每個組員的評價）、小組自評（小組對本組的自我評價）、組間互評及教師評價有機地結合起來，力求評價全面、準確、公正、客觀。后三種評價均進行小組捆綁。評價內容包括紀律表現、合作態度、參與面、互幫互學、展示水平、合作效率等，注重評價過程。評價的具體操作方式可在量化評分的基礎上召開組內或班級交流會，讓大家談感受、談存在問題、談如何改進。

為了強化評價效果，激發合作興趣，維持合作熱情，應依據評價結果進行適當獎勵。獎勵方式應多種多樣，可口頭表揚、鼓掌祝賀、頒發榮譽證書、學校板報或網站宣傳、給家長發祝賀短信、升旗禮或校會表揚、發獎品、在班級或學校作經驗介紹、與老師甚至校長一起共餐等。

（二）創設情境，激發合作學習的熱情

教育家夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學欲激發出來。”教師應努力創設情境，讓學生帶著興奮、愉快的情緒走進小組合作的世界。在學習《人的性別遺傳》一節時，我先播放了一條《妻子連生女孩被丈夫割掉雙耳》的新聞短片。看片過程中，學生情緒激動，紛紛指責那個無知的丈夫，趁此情境，我拋出問題：“如果你是這個村的婦女主任，你該如何讓這個丈夫明白生女孩不是妻子的責任？”要求大家通過合作學習后回答這個問題。看完短片，學生個個熱情高漲、精神飽滿，這種狀態下學生不但視野開闊、思維敏捷，而且也很樂意接受學習任務。所以，學生學習表現積極，完成任務快。

創設情境的方法多種多樣，風趣幽默的語言，聯系生活的新聞、故事、視頻、動畫素材，引人入勝的實驗，奇特新穎的問題等等都可以達到激趣的效果，可根據學習內容的需要進行選擇。

（三）把握好小組合作學習的內容及時機

小組合作學習是新課程理念積極倡導的學習方式，但小組合作學習的內容、時機需仔細斟酌。

1.做某些無法獨立完成的實驗時進行合作

像測量胸圍差、測量反應速度、模擬保護色的形成實驗，學生無法自己獨立完成，需要進行小組合作。

2.制定探究實驗或調查活動方案時進行合作

基于學生的知識、能力，學生獨立制定的探究實驗方案或調查方案往往都不完善，有時還漏洞百出。因此，在制定方案時，教師可在學生獨立完成的基礎上，組織合作交流，使各自的方案在合作互助中得到完善。

3.碰到難點問題時進行合作

碰到難點問題時學生有最強的合作愿望，教師此時應及時組織合作。由于思維的多元性，在交流過程中學生能互相啟發、打開思路，從而找到突破口。在鳥善于飛行原因的探究中，課本只提供了“鳥有許多氣囊與肺相連”這樣的事實，再沒其他說明。當我們把“氣囊對鳥類擅于飛行有什么意義”這個問題拋給學生時，他們苦思冥想無從突破，這時小組合作正是他們強烈的心理需求。當然，對于難度太大的問題教師需要做適當的啟發、引導。而離最近發展區太遠的問題則不宜合作，以免打擊學生的信心。

4.碰到發散性思維問題時進行合作

一個人的思維、見識等都是有限的，發散性思維問題適合開展合作學習。通過合作可以使每個人都得到更多的答案，得到更多解決問題的方法，思維受到啟發，創新意識增強。學習《動物在人們生活中的作用》時，通過合作學習獲得的答案要比單獨學習的要多許多。

5.學習適合通過角色扮演來完成的內容時進行合作

角色扮演能促進學生語言表達、思維、情感等多方面的發展，是深受學生歡迎的教學方式。挖掘教材，其實生物課有許多內容適合采用角色扮演。八年級生物（上冊）要求《辯論和協商怎樣保護白頭葉猴》這個內容進行角色扮演。我們可設置三種角色：以市長等為代表的行政官員、當地農民、以環保局為代表的執法者，每種角色兩個組員扮演。各組課前按照自己所扮演的角色廣泛搜集資料，并認真彩排，課堂上進行展示，其他組及老師做評委，各組表演完后別組學生再進行點評。研究表明，通過角色扮演學習的知識學生理解得更透徹，掌握得更牢固。

6.復習時通過小組合作共建知識體系

很多學生說復習課枯燥乏味。無論從內容還是教學方法、手段上，復習課都已經沒有了新鮮感。要想上好復習課，的確需要教師們費一番心思。筆者發現，以小組為單位讓學生主導復習的復習課學生更加喜歡。在復習第七單元《生物圈中生命的延續和發展》時，我把本單元劃分為細菌真菌的生殖、植物的生殖等七部分，分給各小組，組內又將任務分給組員。要求各組課前做好充分復習。

卡耐基有一個著名的觀點：一個人事業上的成功，只有15%是基于他的專業技術，另外85%要靠人際關系，即與人相處和合作的品德、能力。因此，我們要盡力創造機會讓學生進行合作學習，想方設法提高小組合作參與的有效性，實現知識與能力、情感與態度綜合素質的全面發展。

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