初中生物實現生活化教學的策略研究淺談

王軍軍

摘 要：針對初中生物實現生活化教學的策略研究進行簡單分析，主要從營造生活化的教學情景、構建生活化的實驗課堂、開展生活化的教學活動三個方面展開討論。

關鍵詞：開展；生活化；教學活動

生活中，生物知識無處不在，而生活化的生物教學，可以促進學生更加容易接受和理解新的知識。因此，對初中生物實現生活化教學的策略研究有其重要的教學價值和現實意義。

一、營造生活化的教學情景

在教學中，學生作為課堂的主體，要求教師把主動權交給學生，讓學生迅速進入生活狀態，利用學生已有的經驗導入，激發學生的求知欲。在這里我們通過一組教學案例來說明：

如在學習“非生物因素對生物的影響”的相關內容時，教師可以組織學生成立生物活動小組進行教學，可以通過以下教學方法來完成：將有機玻璃槽用玻璃板分隔成三等份，為使三等份之間不透水，在玻璃板與有機玻璃槽相接觸的邊緣均涂上一些凡士林。三等份中都加入較干的土壤（土壤的量以達到玻璃板的高度為宜）后，一份不加水，一份加適量的水，一份加過量的水（土壤中可見水），然后在三者的上面鋪上一薄層濕土，上面放一些腐葉。實驗小組的成員在三等份的上面分別放入相同數量的蚯蚓，并在有機玻璃槽的上面蓋上一張硬紙板，硬紙板不要蓋得太嚴。再將裝置放在溫暖且陽光不直射的地方，一小時后觀察結果。

然后，教師通過一些引導來深入教學，一小時后，讓學生觀察蚯蚓多集中在有機玻璃槽什么位置，蚯蚓在過濕的土壤中能不能生存，原因是什么；蚯蚓在土壤中生活依靠什么使身體蠕動，并且讓學生根據蚯蚓的生活習性來分析，它在自然界中的作用是什么，這樣通過生活化的教學一步步對學生進行引導，從而增強學生的情感體驗。

通過這樣的生活化教學，讓學生通過探究蚯蚓的運動，了解環境對生物的影響，與此同時，還會讓學生對大自然產生更多的探究興趣，從而更好地理解自己所學的內容。

二、構建生活化的實驗課堂

生物學科本身有著很強的實驗性，因此，在教學時，必須要通過構建生活化的實驗課堂，讓學生更好地投入到學習中。在這里，我仍舊通過一個教學案例來說明問題，如在進行實驗教學時，教師就可以采用以下生活化的方法導入課堂：

首先，在進行實驗探究之前，以一個生活化的導語來引入：日常生活中常常看到放在溫暖潮濕環境中的饅頭表面很快會生出許多霉菌，而放在冰箱內的饅頭或是干燥的饅頭可以保存較長時間，不會變霉。這時，教師引導學生設計了一個實驗來驗證外界因素對霉菌生活的影響，接著就可以深入實驗教學。

下面是該實驗小組通過一段時間的實驗、觀察記錄的實驗現象：

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其次，要了解真菌的形態結構、營養方式和生殖方式的特點，接著進行實驗分析，實驗主要是以霉菌生活的條件為主線進行，從而有效地完成實驗的目的。

在這樣生活化的實驗教學下，學生不僅可以全身心地投入到實驗中，而且大大地提高實驗教學的有效性，增強了學生的動手能力，拉近了生物與生活的距離，更加激發了學生探究生物的興趣。

三、開展生活化的教學活動

在教學中，尤其是在生物教學中，課堂活動的展開是必要的，因此，教師在布置作業時，可以讓學生留心觀察周圍的事物，舉例說出你所看到的幾種生物，并談談它們與你的生活有什么關系。這樣，不僅可以讓學生了解生物和生物之間有密切的聯系，而且可以深入了解生物與人類的生活的關系。

另外，教師要引導學生活動的方向，如從生活中的衣食住行方面來切入，生物與生活有著密切的聯系。這樣，學生在與自然的接觸中，自然就理解了人們的生活離不開生物這一重要特點。

總而言之，初中學生已經具備了一定的生活經驗，而課本的一些知識和內容對于他們而言，仍舊有一定的陌生性，這樣，學生在學習時，極易產生厭煩情緒，因此，可以利用學生的生活經驗，進行生活化的導入，從而達到教學的目標。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008-07.

（作者單位 甘肅省平涼市涇川縣黨原中學）