新課標下構建理想的語文課堂之我見

李安仁

摘 要：關于理想的語文課堂，可謂見仁見智。結合多年的教學經驗從文本的解讀與取舍，探究教法、指導學法，設計課堂提問等方面提出了一些做法和意見，具有很強的現實意義。

關鍵詞：語文課堂；文本；教法學法；提問

理想的中學語文課堂，眾說紛紜。新課程實施以來，廣大高中語文教師努力用新課程理念指導自己的教學行為，不懈追求著新理念下理想的語文課堂。本人就結合自己教學經驗談談構建理想課堂的幾點想法和意見。

一、文本的解讀與取舍

特級教師孫雙金老師在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”于永正老師對解讀文本也有精辟的見解，他認為：“要想真正地上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味的課來。”由此可見，解讀文本對于一個語文教師來說是多么重要，它體現著一個語文教師最基本的學科能力，也是一個語文老師上好一堂語文課的關鍵步驟。我在教學《小狗包弟》時做了大量的文本解讀工作：我從課最后一段的關鍵詞入手，“即使在說謊成風的時期，人對自己也不會說謊，何況在今天？我不怕大家嘲笑，我要說：我懷念包弟，我想向它表示歉意。”提出了這樣的問題：為什么有人會嘲笑他的歉意？作者為什么向小狗表達歉意？然后引導學生分析“包弟”的名字；揣摩日本女作家的三句話應該用什么樣的語調來讀；探究作者拋棄包弟確實是無奈之舉，為什么還要如此愧疚。我覺得如此解讀是有價值的，我要讓學生明白：透過詞句的背后，可以有很多發現。這樣一篇有深度的文章，可以解讀的地方很多，教師應該有一條明確的主線，不求面面俱到。放棄或縮減對文本理解影響不大的點，留下的是促進學生對整個文本理解的重點或個別對學生來說難以解讀的困惑點。而且，在對文本進行解讀的時候，應該特別要注意不能過度解讀，更不能不加取舍地一股腦兒都拿給學生，應做到從學情出發，一課一得，不要蕪雜。

記得王崧舟老師講過：既然要講效率，勢必要求課堂教學的內容要刪繁就簡，一定要簡約！什么是簡約？對語文課來說，80%的語言信息，讀過即可，不要深入地去展開去體會去挖掘，沒有用的！你要抓的是那20%，這20%的語言信息，對學生的言語素養的發展來說，是極好的增長點，是極好的契機，你要把握住。而這個20%，要靠自己的文本細讀。在細讀文本攝取教學內容時，這就要以教學目標的構建與落實為閱讀教學前提，是首要遵循的原則。通過閱讀教學要培養學生哪些語文能力，要實現哪些不同層次的目標，根據教學目標，再有針對性地選取能體現教學目標、能為教學目標服務的教學內容。

二、不斷探究教法，指導學生的學法

要想上好語文課，第一步要做的并不是研究教法，而應是如何去解讀文本。因為巧妙的教法本身就是建立在對文本準確解讀的基礎上的。構建理想語文課堂，完成文本的解讀與取舍之后應該是教法學法的研究了。我們常說：“教學有法，但無定法。”這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。如：學習《故都的秋》一課，我擯棄了“北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”這一文章文眼，另辟蹊徑，走向“南國之秋……可是色彩不濃，回味不永”這一語言情緒空間更大的句子。因南國“色彩不濃，回味不永”而思“北國的色彩很濃，回味很永在哪里”，切口很小，但是卻能輻射全文，牽一發而動全身，在反復品味后很自然、很深刻地理解出郁達夫情感之濃烈與感受之獨特。同樣，為加深對故都的秋的特點、作者的情感心境以及文章的寫法特點的理解，在探究教法的同時，也要重視學法指導。葉圣陶先生說過：“教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。”方法得當，就會提高學習效率。教師在指導學生時，一定要根據學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。

三、精心設計提問，杜絕無效提問

審視一些語文教學實踐，我們遺憾地發現，學生在一個又一個繁瑣的問題圈套中走向迎合，走向隨流，走向等待，走向……我們的語文課上，屢屢見到教師不住地向學生提出各種簡單問題，過去的“滿堂灌”變為現在的“滿堂問”。

教師的課堂提問杜絕無效提問，我們不妨從緊扣課題、抓住課文中的關鍵詞句來設計提問。在設計問題時，可以考慮到語文課堂中的主問題設計提煉，一般是圍繞文本的人文價值，依托文本語言而提出的，文本中的語言不僅僅是文字的堆積，還蘊含了作者的精神和情感。從文字中可以讀懂作者在特定情景與歷史時刻的情與意。引導學生與文本對話，可以從文本的關鍵句出發設計主問題，如學《“神舟五號”航天員出征記》，我主要抓住課文的第一句“這是一次英雄出征”和第二句“這是中華民族歷史上一次偉大的出征”來設計主問題，引導學生與文本對話。什么是“出征”？為什么說楊利偉是英雄？這次出征中的哪個場景最令你難忘？幾個問題，有效地串聯起了全文。第三個問題的思考讓學生感受到，本文體裁上的獨特和選材上的巧妙是這篇文章的亮點——使報道具有新穎的內容和獨特的角度。

總之，提問是一門藝術，要運用得好，讓它受益于課堂教學，關鍵就是教師要在課前精心設計問題，課堂上靈活運用，那才能體現提問的有效性。

四、給學生留當堂練寫的時間

傳統的語文課堂多數是“老師講，學生聽；教師問，學生答”，一節課，加上學生活動，上得緊緊巴巴，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂效率。我們現在的模式，抽出一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可提高訓練效果——字寫得更好了，文章更通順了。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生的活動時間，包括擠出幾分鐘完成當堂測試作業。通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態度，輔導學困生，提高訓練效果，提高課堂教學實效性。

當然，構建理想語文課堂，評價課堂教學的有效性，還需要我們不斷地反思，需要我們不斷地從實踐中去探索、總結。優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們暫時雖沒有達到，但我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

在新課程實施的今天，就讓我們把扎實、有效的語文課堂進行到底，讓學生在語文課堂里領略到別樣的精彩。

注：本文為白銀市教育科學規劃課題研究成果 課題編號：BY[2012]G240