班級心理輔導現狀淺析

2013-04-29 20:45:40彭熠

考試周刊 2013年51期

彭熠

摘要：作者結合我國學者近年來的研究，試圖對班級心理輔導進行現狀分析，以便在中學心理健康教育實施中積極尋求更有效、合理、合適的心理輔導類型。

關鍵詞：班級心理輔導團體心理輔導面臨問題

1.相關概念

班級心理輔導，是由輔導教師根據班級狀況和學生“共性問題”，依據學生的身心發展規律，以班級為單位，通過開展豐趣味性、教育性活動，促進學生個體素質的提高和個性發展的團體心理輔導活動。其特點是重“導”，重學生體驗和行為實踐，重心理情景的設置與學生的心理情感，重調動學生的積極情緒，重學生參與活動與學生感受的分享。

2.與團體心理輔導的區別

首先，團體心理輔導是就特定主題，招募存在此困擾的同質性成員，如自卑團體、危機干預團體。而班級心理輔導，屬于發展性的輔導團體，它的特點在于對象是同班同學，主題根據共同特質共同需要而定。與班會活動更類似，但更多地運用心理方法而非教育手段，屬于心理健康教育而非德育工作。

其次，對于團體輔導而言，領導者應受過專業培訓，要求較為嚴格。班級心理輔導的領導者則多是學校心理老師，或是接受過一定心理學培訓的其他老師。

最后，團體輔導成員大多有明確目標，同質性強。而班級心理輔導的成員是來自以年齡分別的自然班，大多為普通中學生，較為異質性。

3.國內外研究現狀

3.1港臺地區的研究情況

港臺地區在心理輔導教育起步較早，在團體心理輔導這個方面做了探索，他們在向西方學習的同時，結合了本地的經濟文化發展狀況，使之更加本土化，對內地學界具有重要的借鑒意義。

1982年后，臺灣師大、彰化師大等高校成立“心理輔導咨詢中心”后，編著了《團體心理輔導手冊》、《高中生團體心理輔導手冊》等實用性操作指南，具體指導中學的工作[1]。他們首創將團體的規模擴大到班級，在班級中再分成一個個小的團體，通過班級心理輔導的實施開展團體心理輔導，將班級中的團體心理輔導教育作為學校整體心理輔導中的一個重點。

香港地區的學校心理輔導始于上世紀70年代初期，最初完全由班主任策劃和推行，后逐漸得到專門負責家庭與兒童福利的社會工作者的幫助。這樣的發展對于中學進行班級心理輔導的普及有很大幫助，但是這樣的輔導人員心理學專業素質較難掌控，需要不斷發展和探討。

3.2內地的研究

內地中學心理健康教育開始于20世紀80年代中期，上海在學校團體心理輔導方面的實踐探索走在全國的前列。2000年上海教科院普教所的吳增強就心理輔導在班級管理中的運用做了研究，比較系統地對“班級心理輔導”與“班級主題班會”和與“團體輔導”進行了概念上的區分，介紹了班級心理輔導的特點、理論依據、輔導形式等[2]。鐘志農對于現在中小學較為常用的輔導形式進行了辨證的論述，認為心理輔導應將理念放在第一位，認為心理輔導課的設計應有很強的針對性和創新精神，要有很鮮明的層次感和連續性，這樣才能達到心理健康教育的目的[3]。鞠玉翠認為心理輔導可以通過課堂教學實施、班級活動與管理實施、心理輔導活動課和專門的心理輔導實施，這樣有利于在班級中營造互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對每個學生的心理健康產生影響[4]。這些研究都極大地推動了上海市中小學開展心理輔導。

4.班級心理輔導面臨的問題

4.1學生因素

第一，輔導以班為單位，規模較大，這對輔導老師的活動控制能力有較高要求，需要盡量在互動分享中關照班級中的每位學生。

第二，團體成員來自學校統一編班，并非志愿組合，輔導老師無法控制團體的成分。

第三，學生需要在特定的時間接受輔導活動課，并且無退出的自由，較易造成偏激學生的心理抵觸。輔導老師應該及時給予這些學生關注，同時吸取教訓，及時對活動設計進行修改，使其更加適應學生的需求。

4.2教師因素

首先，要注意在班級心理輔導中由教育者向輔導者角色的轉換。在活動中協助保持團體內外關系，促進成員間互動，以實現團體目標。

其次，應該注意學生年齡階段身心發展的特點，設計合適的能激活學生興趣的活動。

最為重要的是，輔導老師要在團體中引導學生自由表達自己的感想和積極展開思考，在結束時要及時強化成員的體驗感悟、行為實踐和活動后行為的遷移。

5.結語

班級心理輔導這種以心理學、群體動力學為理論基礎發展起來的心理健康教育模式，有利于為學生提供良好班級環境，使學生在班級成員的共同影響下進入一個社會化的軌道。每個班級管理者都應該樹立班級心理輔導的理念，掌握班級心理輔導的技能和技巧，這既是時代的要求，又是學校教育的重要手段之一。

在團體心理輔導如雨后春筍紛紛出現、呈欣欣向榮之趨勢的中學心理健康教育中，通過團體心理輔導理論與技術的運用，通過精心創設的情境，學生在教師的指導下更有信心地解決他們面臨的成長性共性問題，進而創建一個有良好班級氛圍、具有凝聚力的班級。