國內批判性思維培養問題、意義及策略研究綜述

厲凌華

摘 要： 近十年來，對“思辨能力或批判性思維”的研究呈逐年上升趨勢，但關于批判性思維培養的研究并不多。本文對批判性思維培養的問題、意義及綜合策略研究進行了綜述，同時分析了在批判性思維培養方面存在的問題及批判性思維培養的趨勢，研究者需進一步探討批判性思維培養的具體策略或模式，并加強定量研究。

關鍵詞： 批判性思維培養 問題意義 策略 研究趨勢

批判性思維概念源于西方。不同學者對批判性思維的概念界定各不一樣，但大多較認同以德爾菲報告（1990）中所下定義：批判性思維是有目的的、自我調控判斷的過程，包括解釋、分析、評價、推理及對證據、概念、方法、標準的解釋說明，或對判斷所依據的全部情境的考慮。

近十年來國內對批判性思維的研究呈逐年上升趨勢。從中國知網以“批判性思維”或“思辨能力”為主題關鍵詞進行搜索，從2003年到2012年在社會科學領域內對批判性思維或思辨能力進行研究的文章數目為2156篇。雖然近十年來涌現出了大量關于批判性思維的研究，但對批判性思維培養的研究并不多，從2003年到2012年關于批判性思維培養或思辨能力培養的文章僅211篇，約占總量的9.8%；核心期刊或CSSCI期刊批判思維或思辨能力培養研究的文章只40篇，故此對批判性思維培養的研究有待進一步加強和深化。本文擬從批判性思維培養的問題、意義及整體策略等方面對批判性思維培養的研究進行梳理，并據此探討批判性思維研究的發展趨勢。

一、批判性思維培養所存在的問題

部分學者從批判性思維實施及教學主體兩部分分析了現今批判性思維培養所存在的問題。在批判性思維培養實施這一方面，一些學者從宏觀方面分析了批判性思維訓練所存在的一些問題，如批判性思維受中國傳統文化的影響，教師對批判性思維的認識存在偏差，教學評估體系的制約及批判性思維研究的滯后等（李劍鋒等，2006）。一些學者則從教學這一微觀方面分析了批判性思維培養所存在的問題。江麗等（2007）認為大學生批判性思維培養缺乏系統的批判性思維訓練，批判性思維訓練內容及方法與現實性相關不大，以及批判性思維教學和實驗缺乏必要的反饋等。張峰（2007）從教師教學方面具體分析了批判性思維培養的障礙，如教師在教學中忽視了學生思維特質的培養及學生的思維敏感性傾向，傾向于重視結果而忽視了過程，忽視了學生的元認知控制與反思。關于教學主體方面，部分學者分析了大學生思辨能力存在的問題。張洪才（2012）分析了當代大學生思辨能力存在的問題，如分析能力及概括能力弱，對事物本質和規律的認識能力弱，逆向思維能力弱及抽象思維能力弱等。

二、批判性思維培養的意義及整體策略

部分學者分析了加強批判性思維培養的理論和實踐意義（朱新秤，2006；江麗，2007；劉煒，2009）。加強批判性思維培養能夠促進大學生自身發展及社會創新水平的提高。

關于批判性思維培養的整體策略，個別學者從育人理念及制度建設方面較為深入地探討了大學生批判性思維的培養（王興杰，2012），大部分學者從課程設置、教師培養、教學方法、評估方式等方面分別探討了培養學生批判性思維的策略。王興杰（2012）認為批判性思維培養需構建符合大學組織特性的育人理念及建立有效制度。劉煒（2009）和江麗等（2007）認為需從教師培養、課程設置、教學方法、評價方式等方面提高大學生的批判性思維能力。

課程設置方面，一些學者認為需開設專門課程，如認知研究管理課程、非形式邏輯邏輯課程等來培養學生的批判性思維。不僅如此，他們認為還需進行學科滲透（將批判性思維與具體學科結合起來）以培養學生的批判性人格特質（談紅等，2006；曲苒，2011）。武宏志（2004）認為非形式邏輯或論證邏輯或論辯理論是廣泛應用的培養批判性思維技能和氣質的手段。羅仕國（2007）也認為大學生批判性思維培養的主要途徑是開設非形式邏輯課程。關于具體學科滲透，許多學者探討了如何在不同課程中培養學生的批判性思維。所涉及的課程如下：新聞學、物理、數學、英語、歷史、地理、中文小說閱讀、鋼琴藝術等。其中大部分論文是關于如何在英語教學（包括大學公共英語和專業英語）中進行批判性思維培養。

教學方面，部分學者從教學方法、教學內容、教學模式及師生關系等方面探討了批判性思維培養的策略。朱新秤（2006）從教學文化建設、元認知訓練、對話式討論、案例教學等方面探討了大學生批判性思維培養的總體策略。張峰（2007）認為在批判性思維培養過程中，需重視學生思維特質的培養及學生的思維敏感性傾向，建立新型課堂教學文化，嘗試儒化教學，以及注重學生的思維過程，促進學生元認知控制與反思。

三、批判性思維培養的研究趨勢

通過對批判性思維培養的問題、意義及整體策略的綜述，可以看出對批判性思維培養尤其是如何在具體課程進行批判性思維培養的研究仍然存在以下問題，如雖然對批判性思維培養進行了較為全面的論述，但在實踐中如何具體操作仍需進一步研究。另外如何對操作結果進行量化測試也需加強研究。另外雖然許多學者提出需設置相關課程，如非形式邏輯課程，但從現有研究看，相關課程的設置并不到位，因此對設置哪些課程，如何進行課程設置也有待于進一步研究。關于具體課程中的批判性思維培養，雖然涉及課程較多，但進行定量研究的較少，因此對具體課程中的批判性思維培養效果有待于進行進一步定量研究；另外，雖然對如何在英語教學中進行批判性思維研究較多，但許多文章是從宏觀方面論述從哪些方面進行批判性思維培養，而對如何在英語聽說讀寫中進行批判性思維的研究并不多，相關的定量研究更少，因此如何在具體課程中具體實施批判性思維培養的策略也有待于進一步研究。

四、結語

國內學者對批判性思維培養的問題、意義及綜合策略進行了較為全面的論述，對如何在具體課程中培養學生的批判性思維也進行了一定的探討。在今后的研究中，研究者需進一步探討批判性思維培養的具體策略或模式并加強定量研究。

參考文獻：

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