用有效教學提高化學課堂教學效率的策略

余歡

摘 要： 高中化學課堂在江蘇新高考的形勢下面臨嚴峻挑戰。為了減輕師生的負擔，提高效率，在課堂教學中實施有效教學是可行的。本文分析了課堂有效教學的特點、目的、方法和優勢，從有效講授、設問、實驗和積極心理等方面分析了有效教學實施于化學課堂的策略。

關鍵詞： 有效教學 高中化學教學 教學策略

目前高中教學的突出狀態是：學生的學習負擔很重，教師花的教學時間很多，但是效率很低下。實際體現在教師教得辛苦，學生學得艱難，然而學生卻沒有得到應有的發展。學生的靈氣、個性和棱角基本上在這樣低效的教學過程中被磨平，學生的好奇心、興趣、自信心和學習動機越來越弱，學生被要求訓練成應付考試的機器。而且這些年江蘇新高考總分只算語數英，化學淪為邊緣學科，各校化學課的課時紛紛壓縮、被占用，但是化學學科的要求還是很高。嚴峻的現實要求我們利用有限的課時不僅僅實現課程目標，更重要的是提高課堂教學效率。解決的方法之一是教師要改變低效的教學方法，理解有效教學的理念，掌握有效教學的策略、方法和技巧，實施高效課堂教學。

1.課堂教學有效指什么？

課堂教學有效是指通過課堂教學使學生獲得具體的進步或發展，是指知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三者的協調全面發展。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學習態度上，從“要我學”到“我要學”，等等。

2.如何實現化學課堂的有效教學？

要實現化學課堂的有效教學，最直接的就是加強和優化課堂的組織與管理。課堂的組織和管理的任務比較復雜，不僅包括設計教學的流程、組織學生的互動、編制精巧的提問和練習等，還包括課堂人際關系、課堂環境、課堂秩序、課堂氣氛的營造等。好的課堂教學不僅僅表現在教師將知識完整地講授給學生，將學生的不良行為程度降到最低限，更是和學生的思想融為一體，讓學生自主自覺地接受新知識，促進學生之間的合作，并且針對問題采取各種有效的處理辦法，將課堂氛圍調到最佳。

2.1有效的“講授”

在新課改中，各種新的教學方法越來越多地運用到課堂教學中：探究法、小組合作法、討論法、實習作業法等。傳統的講授法受到冷落，但是“講授”仍然是“有效教學”的一種常見的教學方式，在課堂教學中“講授”的比例一直占非常重要的地位，必要的“講授”是不能少的，智慧幽默、準確生動的“講授”總能吸引學生。例如：使學生借助恰當的比喻更有效地記住、理解某些難以理解的知識。比如在必修2講授原子核外電子是分層排布的規律時，可從兩個方面進行解釋：①一般原子的體積比原子核大一萬多倍，離核越近的空間越小，所能容納的電子數越少，電子具有的能量低；離核越遠的空間越大，所能容納的電子數越多，電子具有的能量高。②比喻：人在幼兒時，總是在父母親的身邊，生活的空間小，生活能力弱；上幼兒園、小學、初中、高中，每一步躍升都使生活的空間大了一些，因為自己的生活能力增強了。隨著年齡的增大，生活能力的不斷增強，生活的空間越來越大，離父母親越來越遠。

2.2“有效”的設問和互動

但是有時無論教師“講授”得多么投入、精彩，學生都是作為旁聽者和旁觀者，難以沉浸其中，對學生的影響和思維鍛煉都是有限的。教師若想促使學生投入學習并維持學生的學習狀態，取決于教師的“提問”。

有效“提問”一方面意味著教師提出的問題能夠激發學生的學習興趣和促進學生發展，能提高學生的知識、技能，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，促進師生、生生互動。例如：必修2“共價鍵”一課可以這樣設計提問：人類已經發現和合成了幾千萬種物質，為什么僅僅一百余種元素的原子能夠形成如此多的物質呢？原子間是怎樣相互結合的？為什么兩個氯原子能結合成一個氯分子，而兩個氦原子不能結合在一起？結合的方式與它們的原子結構有什么關系？結合前后原子結構有什么變化？為什么原子之間按一定的數目相互結合？原子結合成分子后，其性質為什么與原來的差別很大？原子間有什么樣的作用力？上述設疑教學導語，層層遞進，把學生帶入問題情境，使學生思考、聯想，知識在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。

2.3“有效”的實驗

化學是建立在實驗基礎上的一門科學，在課堂上做好“有效實驗”能幫助學生更好地理解反應原理，透過現象看清反應的本質，掌握基本方法和技能，提高化學科學素養。有效實驗中，教師不僅要精心設計、準備和驗證實驗，而且要充分考慮實驗中可能出現的問題。同時，實驗的目的、功能和預期目標必須清晰可見，不僅要發現問題和解決問題，而且要根據情況“設計”問題，最重要的要對學生的現狀有清晰準確的認識和了解，如學生具備的實驗能力、實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的等。

有一個學生實驗的案例：做電解飽和食鹽水實驗。要求用鐵釘做陰極，碳棒做陽極，通電一段時間后用濕潤的淀粉碘化鉀試紙檢驗陽極產物氯氣，在陰極溶液中滴入酚酞試液檢驗OH-。在實驗進行中，班上一好動的學生舉手提問：“老師，我嚴格按實驗要求做了，怎么得不到結果啊？”我仔細地看了他的實驗裝置，發現他把電極接反了，本打算讓他糾正過來再做。突然我腦子里靈光一閃，改變了想法：讓他就這種連接方式做下去，自己解決效果會更好。“你再認真檢查一下自己的操作過程，能根據現在的連接把兩極的反應寫出來嗎？”我做了有深意的提示。他認真地檢查裝置，發現電極接反了，于是他迅速地調換電極，等待觀察理想的現象。不久他又著急地舉手：“老師，實驗現象怎么還是和書上的不一樣啊？是不是書上弄錯了？陰極溶液中怎么出現了白色沉淀？”我知道他把實驗復雜化了，瞬間我意識到這個錯誤的價值：學生在親手實驗中生成的問題的自我解決與探索是科學教育的核心，應該予以鼓勵和引導。于是我請幾個實驗組的學生分別討論該學生的實驗案例的各個方面，把討論的結果告訴我。一會兒后，幾組的學生把討論的結果分別在課堂上進行了交流，現在新課改理念盛行，很多教師認為要實現新課改目標就必須讓學生做探究實驗。其實這是一個認識誤區，不同的實驗所具有的功能和層次是不相同的。有效實驗，不一定是學生都親自動手才有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現象、反應本質？有時只要求學生通過現象知道反應原理，而且實驗操作要求很高，教師演示效果會更好。

2.4“積極心理”促進“有效”

積極心理強調研究人性積極的一面，通常研究積極的情緒情感體驗，積極的人格品質，人產生積極行為的能力和潛力等。成功往往哺育成功，由于積極心理可使學習成功的概率增加，這將增強學生的學習動機，使他們朝著更大的成功邁進，對自己與同伴的工作更關心，更投入。學習中相互支持與相互反饋還使得原本枯燥的某些探究活動更有生氣，他們可以獲得更多的交往樂趣和情感支持。積極心理可以點燃學生對知識的探索熱情，調動學生的主體性，是真正教會學生態度與方法的最佳途徑。要將積極心理真正作用于課堂，最重要的是充分發揮教師的作用。

2.4.1教師要有積極的心態，善于控制情緒。

教師首先要有積極的心態，不斷有意識地調整自己的心理狀態，形成積極正確的自我觀念；其次要積極地看待學生和班集體，讓積極的情緒和情感驅走消極和抵抗；再次教師不要把自身的消極情緒帶進課堂。另外，對課堂內的偶發事件，教師既要駕馭自己不亂動怒，不亂發泄和遷怒，又要控制局面不亂套，在較短的時間內恰如其分地應變處理。

2.4.2教師要有激情，能催化課堂心理環境。

將激情帶入課堂、融入課堂、充滿課堂，讓教與學在無比融洽的氛圍中進行。教師的激情首先源于對教育對學生的熱愛；教師要有意識地建立新型的師生關系，尊重、關心、關愛學生，重視學生身心的全方面發展，真正實施對學生的點撥、引導、熏陶、教育。激情來自自信，來自自身具備扎實的學科知識，深厚的教育教學和心理學理論，豐富的經驗，廣博的涉獵，對各種偶發事件能做出快速應變的能力。

2.4.3給學生積極的評價，善于贊許學生。

“贊許猶如陽光”，每一個學生不論個性特質、品質好壞、成績優劣，無不希望得到老師的尊重、重視、肯定和鼓勵，忽視、孤立甚至貶低學生是對學生的最大傷害。在教學中要善于捕捉學生身上的“閃光點”，善于創造讓每一個學生表現自己優點獲得贊許的機會。為學生設計一些“恰到好處”的機會，讓他們經過努力得到成功，體會成功的滋味，發現自己的價值，體驗到“跳一跳，摘到桃”的愉悅。

2.4.4讓快樂走進課堂。

實驗表明：學生在有心理壓抑和情緒不良的情況下，其學習潛能只能發揮25%左右；而在亢奮心理和愉悅的心境下則能發揮學習潛能的85%以上。把快樂帶進課堂是每個教師的責任，在課堂上創造快樂的能力是每個教師都應該具備的能力。讓幽默走進課堂；以游戲讓學生體驗課堂快樂；以好奇和興趣讓學生快樂；以探究合作讓學生體驗快樂。

綜上所述，化學課堂的有效教學是為提高教學效率，引導教師和學生從目前應試教育的“苦海”中掙脫出來，減輕教師和學生的負擔。課堂教學是為學生的全面發展服務的，學習不再是只為分數，更在于知識技能的掌握，科學素養的提高，情感體驗和價值觀的培養，在于創新潛能的挖掘，有效地變苦學為樂學，讓學生的樂學中獲得發展和進步。

參考文獻：

[1]鄧凱.提高中小學課堂教學有效性的研究[D].華中師范大學，2006.

[2]孫傳遠.新課程背景下有效的課堂教學研究[D].上海師范大學，2007.

[3]沈小碚.談課堂教學有效性的幾個基本條件[J].教學與管理，2000（10）.

[4]李濤.提高課堂教學效率之我見[J].教育理論與實踐，2000（02）.

[5]陳曉端，馬建華.試析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征[J].教育科學研究，2006（02）.

[6]卞巍.積極心理在中學化學新課程教學中的研究和應用[D].蘇州大學，2009.

[7]喬俊英.激發興趣，培養美感，快樂學語文[D].內蒙古師范大學，2009.