初中化學有效探究性教學的研究

胡彩

摘 要： 隨著新課標改革的不斷推行，義務教育階段開始注重對學生自主探究能力和創新能力的培養，其目的是培養出具有自主探究、創新能力的多元化人才。初中階段作為化學學科的基礎教學階段，在初中化學教學中開展有效探究性教學對學生學習興趣和學習能力的培養有很大幫助，作者結合實踐工作經驗，對初中化學探究性教學模式進行探討和分析。

關鍵詞： 初中化學教學 探究性教學 學習興趣 教學情境 學習指導

引言

學生在初中所接觸的是基礎的化學知識，基礎知識的掌握情況直接關系著他們以后的化學學習水平，因此初中階段的化學教育工作非常重要。為了讓學生喜歡上化學學科，真正地掌握化學知識，采用探究性教學模式是非常必要的。探究性教學能夠將學生置于學習主體地位，從他們的認知角度對化學知識進行探索和理解，通過對化學知識內容探究過程的體驗，使他們能夠更細致和深刻地理解化學，激發出他們對化學學科的學習興趣，從而為他們的化學學習之路打下良好的基礎。

一、培養主體意識，激發學習興趣

一些教師運用的教學模式沒有將學生放在教學活動的主體地位上，而是采用以教師為主、學生為輔的教學模式進行化學教學活動。在這種狀態下，學生很難提起對化學學科的興趣，即使他們本來對化學學科有興趣，也會隨著時間的積累，化學符號、公式、概念的不斷增多而逐漸消失殆盡。要想讓學生學好化學，最基本的前提就是確立好他們在化學學習過程中的主體地位，讓他們真正地參與到化學學習中，在接受化學知識的同時，感受化學學科的魅力，感受物質與物質之間相互作用所產生的變化，從而激發出他們對化學學科的興趣。例如筆者在教學“鹽酸與稀硫酸化學性質”時，就運用了探究教學模式，收到了不錯的教學效果。

筆者通過對學生的合理分組，讓學生自己進行鐵、氧化鐵、氧化銅與鹽酸、稀硫酸之間的反應，觀察不同金屬與不同質量酸之間產生的不同程度的反應和結論。之后，筆者讓學生通過不同反應中所觀察到的現象和結論，分析和總結出酸與金屬及金屬氧化物之間反映的規律。為了更好地達到探究性教學的目標，教師在學生進行分析和總結的過程中，可以對學生進行適當的指導和點撥，而不可以取代他們進行分析和總結，否則將失去探究性教學的意義。

二、創設教學情境，營造探究氛圍

為了使探究性教學效果得到更好的體現，在教學過程中教師需要創設出良好的學習情境，營造出和諧、愉快的學習氛圍，使學生能夠產生對化學知識的探究欲望，并在探究過程中得到更多的收獲。在創設學習情境的過程中，教師需要做好以下三點工作：第一，充分了解學生的學習水平和認知能力；第二，充分熟悉教學內容和教學目標；第三，能夠有效地將學生的知識水平和學科教學目標結合到一起，從而達到培養學生學習能力的教學目標。其實學習情境的設置更多的是根據學生的學習需要進行的，在各種各樣的教學情景中“生活情景”往往是效果最好的一種情景，因為生活情景能夠使學生在學習過程中回歸到生活，并通過知識的學習解決生活中的問題，所以筆者在探究性教學過程中經常通過創設生活情境，讓學生進行化學知識的學習。

師：“每到過年，家家戶戶都會放爆竹，請問爆竹的主要成分是什么？放完爆竹后都會有一股難聞的氣味，請問這種氣味是什么味道，怎么產生的？”

生A：“爆竹的主要成分有硫黃、黑火藥！”

生B：“爆竹的主要成分有木炭、硝酸鉀！”

生C：“爆竹的主要成分有氯酸鉀！”

生D：“嗯！氣味應該是化學反應所產生的，不過具體是什么我不知道！”

師：“好！你們所說的爆竹成分是非常正確的！那接下來，老師將方程式的前半部分寫出來，你們算出后半部分！‘S+3C+2KNO■=？搖 ？搖！”

經過一段時間的討論和思索，學生得出爆竹的化學方程式為：S+3C+2KNO■=SO■+3CO■↑+K■O+N■↑。

三、做好學習指導，明確探究程序

在學生學習化學知識的過程中，經常會遇到一些問題，這些問題僅憑他們現在的認知水平和思維邏輯能力可能無法解答，如果學生長時間被困在無法解答的難題里，就會出現畏難心理，并最終失去學習信心。這時教師要充分地發揮學生學習指導者的作用，幫助學生走出思維誤區，回歸到正確的知識探究軌道上。在探究性教學過程中，學生是知識探究的主體，為了使學生更好地吸收知識，教師可以根據學生的實際情況采取不同的探究學習模式。目前，探究學習模式主要分為自主探究與合作探究兩種模式，合作探究模式又分為學生之間的合作探究與師生之間的合作探究，這就需要教師根據不同教學內容和學生的實際學習能力選擇合理的探究模式，以期達到最好的教學效果。

結語

綜上所述，采用有效探究性教學模式開展初中化學教學，不僅能夠激發學生對化學學科的興趣，讓他們更好地掌握化學知識，還能夠培養學生對事物的探究能力，這對于學生未來的學習生活有著重要的推動作用。在教學過程中，教師要通過對教學內容和學生學習能力的把握，為學生創造有利于他們進行探究性學習的環境，當學生遇到困難時教師也需要對他們進行適當的點撥，讓他們依靠自我認知能力對化學知識進行理解和消化，從而實現化學學習能力的提高。

參考文獻：

[1]馮杰利.創設初中化學探究性教學情境的分析與探討[D].首都師范大學，2005.

[2]陳興春.初中化學探究性實驗的設計與教學研究[J].文理導航（中旬），2013，06：60.

[3]吳廷剛.探究性教學在初中化學課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2008，15：123.