《單片機技術(shù)及實踐》課程“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐

鄢立 黃荻

摘要：文章分析了傳統(tǒng)教學模式、基于生產(chǎn)過程的“教學做一體化”模式及基于理論引導(dǎo)先行的“教學做一體化”模式的不同，在三種模式對比基礎(chǔ)上提出了基于理論先行引導(dǎo)的教學做一體化教學模式的主要特點。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)過程；理論引導(dǎo)；制定項目；計劃過程；主動學習；客觀監(jiān)督

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0210-02

目前，在高職院校，基于生產(chǎn)過程的《單片機技術(shù)及實踐》課程“教、學、做”模式的探索與實踐是個熱門話題，但基本上是基于數(shù)字鐘或簡單的流程控制的課程設(shè)計。而在現(xiàn)實生活中，單片機技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，如家用電器的單片機控制系統(tǒng)、工業(yè)控制系統(tǒng)、環(huán)境控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)等。為適應(yīng)社會單片機技術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)更具現(xiàn)代特色的單片機有關(guān)技術(shù)的高職技術(shù)人才，我們對單片機的教學模式進行了實踐研究。經(jīng)過多年的摸索與實踐、總結(jié)，單片機課程的教學模式已經(jīng)過三個關(guān)鍵階段的變化：傳統(tǒng)教學模式階段、基于生產(chǎn)過程的“教、學、做”模式階段、理論先行引導(dǎo)的“教、學、做”模式階段。

一、傳統(tǒng)教學模式階段

早期的單片機課程教學模式受客觀因素及教學理念的限制，教學過程基本在傳統(tǒng)教室完成，采用黑板板書，教學內(nèi)容基本引用大學本科教材，教學方法完全照搬大學本科，甚至普通高中的教學思路，導(dǎo)致教學效果出現(xiàn)了明顯的傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣特色。傳統(tǒng)教學模式一般采用傳統(tǒng)的教材，教材內(nèi)容未經(jīng)整合。學生在剛接觸單片機并且學習興趣很濃時，只能接觸各種指令名稱或分類等理論知識，等到有機會實踐時，知識已遺忘甚多。除非，具有堅強的毅力和耐心，普遍學生都會感嘆“單片機難學易忘”，產(chǎn)生懈怠心理，甚至完全放棄，而最終考死記硬背或投機取巧的方法應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致單片機成為學生學習生涯中掛科機遇較高的科目。

二、基于生產(chǎn)過程的“教、學、做”一體化模式階段

2004年全國職業(yè)教育工作會議以來，學院認真組織學習并貫徹“在職業(yè)教育發(fā)展中堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學指導(dǎo)思想，不斷推進教育教學、教材建設(shè)、課程設(shè)置等各項改革，努力提高學生的實踐動手能力和綜合職業(yè)能力。而我們面對的學生大部分是學科教育體系金字塔中的“塔座”，不太適應(yīng)邏輯性較強的學科性知識的學習，從進學院開始關(guān)心如何取得一份理想的工作，如何適應(yīng)一份有較高含金量的工作，如何在今后的工作中迅速冒尖。傳統(tǒng)教學模式的各門課程設(shè)置相對分散孤立，學生不知道有多少是有用的以及如何應(yīng)用，因此學科性理論學習的主動性和積極性都不高。為學生早日適應(yīng)社會的競爭機制，2005年開始，我們進入單片機的“教、學、做一體化”模式階段。在基于生產(chǎn)過程的教學做一體化模式教學過程中，教師通常采用項目驅(qū)動教學法，學生的學習及管理一般采用班組合作制度。教師對學生學習效果的考評主要通過學生項目制作效果進行，項目完成過程中主要通過班組長或成員的相互監(jiān)督實現(xiàn)。在具體實施中，學生承擔“主體作用”聽課，充分發(fā)揮主觀能動性；教師為“客體”，對學生的整個過程起監(jiān)督、引導(dǎo)作用。基于生產(chǎn)過程的教學做模式，雖極大地促發(fā)了學生對單片機的學習興趣，但也存在一些明顯的缺陷。

1.這種教學模式對教學內(nèi)容組織安排的原則為“必需、夠用”，雖降低了學生的學習壓力，但對理論知識的普及面要求不高，對學生在社會中的再競爭能力產(chǎn)生一定的限制。

2.高等職業(yè)院校的學生來源一般為兩種：中等職業(yè)學校的優(yōu)秀學生和普通中等職業(yè)學校高考未達本科的學生。這些學生大部分對理論知識的理解、分析能力較差，不喜歡鉆研理論知識，甚至有的學生只管不停地實踐，至于為什么這樣做？實踐中為什么會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，根本不考慮。導(dǎo)致一個學期下來，理論知識的掌握極為薄弱。

3.基于生產(chǎn)過程的教學做模式的考核也基于教學過程，項目任務(wù)的過程資料以“班組”形式上交。因為學生的個體差異性，在實踐過程，雖然大部分同學在積極參與，但有的學生基本在邊緣陪同，而教師測評卻以項目完成情況來評價，從而產(chǎn)生類似“大鍋飯”效應(yīng)，對學生的監(jiān)督不到位，使學生能力的兩極分化更為嚴重。

三、基于理論先行引導(dǎo)的教學做一體化模式階段

為貫徹教育部精神和經(jīng)過對學生教學效果的調(diào)查，更好地進行一體化教學，使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體，認真研究專業(yè)教學大綱和專業(yè)培養(yǎng)目標。我們對單片機的教學模式進行了進一步探索改革，并與早期的教學做模式進行對比調(diào)查（見表），已取得較好效果。

基于理論先行引導(dǎo)的教學做一體化模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學模式和基于生產(chǎn)過程的教學模式的特點，采用理論先行+實踐跟隨+理論測試的過程進行，也就是以“理實結(jié)合”為主線。具體來說，對于單片機整體教學采用項目模塊化。針對每個模塊（見表），首先進行教師先講解理論并布置書面作業(yè)，教師根據(jù)學生的作業(yè)進行個體評價；完成理論教學后，教師布置實踐任務(wù)，該任務(wù)可能不會應(yīng)用到教師先前講解的所有理論內(nèi)容，學生根據(jù)任務(wù)要求進行設(shè)計、實踐，并完成任務(wù)技術(shù)文檔；教師針對前期任務(wù)及理論知識進行單元測試，并對前期學習情況進行小結(jié)。最終的考核方式為半形成性考核+半終結(jié)行考核相結(jié)合的方式完成，即最終成績=形成性考核（項目任務(wù)技術(shù)文檔及產(chǎn)品）×50%+單元測驗×10%+終結(jié)性考核（期末筆試、技能抽查）×40%。

作為高等職業(yè)教育的一名教師，筆者認為不管是哪種教學模式，都有存在的必要，我們必須認真思索，結(jié)合學生特點，繼續(xù)教學模式的探索。《單片機應(yīng)用與實踐》課程“教、學、做”一體化模式比傳統(tǒng)教學模式更適合于高職院校，效果更直觀。

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