呼喚快樂、高效的物理課堂

陳雪芬

摘 要： 作者結合自身的教學實踐，闡述了如何改變傳統的物理教學模式，使學生快樂學習、主動學習、高效學習。

關鍵詞： 物理課堂教學 教學情況 教學方法 教學氛圍

傳統的物理課堂教學過于強調教師的主導作用，常常是教師講、學生聽，學生在課堂上處于被動地位，很難主動地學習、思考，久而久之，學生學習的主動性受到壓抑，進而影響到學生智能的發展和素質的全面提高。新課程強調學生是教學的主體，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與到課堂教學中，快樂學習。怎樣才能使學生愿意學習，快樂學習呢？改變傳統的課堂教學模式。怎樣改變傳統的物理課堂教學模式呢？我結合自己的教學實踐，談談看法和做法，以求教于廣大教師。

一、創設教學情境，增強課堂教學的趣味性

1.巧用實驗，引起興趣。

物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗可以引起學生的注意和興趣，激發學生強烈的求知欲，同時引導他們主動觀察和思考分析。因此，教師設計的實驗要有一定的趣味性，實驗現象要直觀明顯。例如研究“浮沉條件”可這樣設計：將染成很醒目的鮮紅色的雞蛋放在玻璃杯中，當注入清水時，雞蛋下沉像西落的太陽；當注入濃鹽水時，雞蛋就會像東方徐徐升起的太陽，學生興趣大增，覺得奇妙無窮。這時再讓學生討論浮沉的原因，學生就會在強烈的求知欲的支配下積極地思維。

2.設計游戲，激發興趣。

愛游戲是學生的天性，在教學中，把游戲活動引入課堂，寓知識于游戲中讓學生運用物理知識開展饒有趣味的游戲，在輕松愉快的游戲之中進一步學習掌握物理知識。這樣，學生在玩中學，學中玩，學得主動，玩得開心。

例如在學習摩擦力時，我設計了“擰瓶蓋”游戲。具體做法是先讓學生推薦的三位同學參加游戲，其余同學充當拉拉隊員的角色。將準備好的擰緊瓶蓋的飲料瓶（事先瓶蓋上已涂潤滑油）分成三組，看誰先把全部瓶蓋打開。游戲結束后，我問開瓶蓋最慢的學生：“平時你開瓶蓋也是這樣慢的嗎？”學生說：“不，這次不知怎么回事，手老打滑。”我說：“想知道原因嗎？”學生說：“想！”學生的學習積極性被充分調動起來，接著上課，教學效果較好。

3.利用多媒體手段，提高興趣。

初中生的興趣容易被激發，也容易轉移減退。教學中有些概念較抽象，學生對知識很難理解和掌握，長此以往，學生就會失去興趣，喪失信心。這就要求教師從教學目標出發，通過精心設計，使抽象內容具體化，枯燥知識趣味化，充分調動學生學習的積極性。而應用多媒體就能在短時間內呈現事物的特征，使抽象難以理解的知識變得淺顯、易懂。

例如在教學“條形磁鐵的磁感線分布”時，利用多媒體投影機進行演示時，只需把磁體放在視頻投影機的展物臺上，磁體上邊再放一塊內裝鐵屑的玻璃板，輕輕振動玻璃板，即可在銀幕上清楚地看到磁感線的分布情況。學生的注意力一下子被吸引住了，我接著提問：條形磁鐵的磁感線分布像什么？這些磁感線事實上有沒有？學生充分發揮想象，把平時看不到、摸不著的磁感線分布深深印在腦海里，極大地提高學生學習的興趣。學生理解了，學習效率自然就提高了。

4.聯系生活，升華興趣。

物理學是一門與日常生活聯系密切的學科，在許多生活常識里都包含著物理知識。在課堂教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生思考，使他們感到自己的所學是有用的，可以用所學知識解釋生活中的疑難。這種體驗，往往能激起學生更強大的學習動力和濃厚的學習興趣。例如：在教學“聲現象”時，可先提出以下問題：打雷時先聽到雷聲還是先看到閃電，還是同時發生？百米賽跑時終點計時員聽到槍聲計時準還是看到冒煙準？為什么在山谷中我們大喊一聲能聽到回聲而在教室中我們大喊一聲卻聽不到回聲？帶著這些問題學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。

二、積極改進教法，提高課堂教學的實效性

1.培養學生的問題意識，鼓勵學生質疑。

“學起于思，思起于疑”。要讓學生知道，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教學時，我結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，勇攀科學高峰事例。如學習“重力”時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，教育學生，如果學習不主動，沒有求知欲望，就無創新可言，將影響個人的成長。只有敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，才能積極主動地探索知識的奧秘。

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，對學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的學生及那些基礎差、膽小的學生，一旦提出問題，則首先應稱贊其勇氣，然后幫助其分析，這樣有利于樹立其自信心，調動其積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：“誰來試一下，說錯了不要緊！”經過教師的鼓勵，肯定會有學生響應。經常這樣的訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。教師要善于通過點撥，引導，抓住學生思維中的“閃光點”，及時鼓勵，使學生體會到自己的成功，讓學生在盡可能短的時間內掌握盡可能多的有用信息，并吸收內化為自己的知識結構。同時，教師在課堂上的設問、提問，必須抓住學生的思維狀態和知識的關鍵點、阻礙點，設問的難度、深度要適宜，激發學生的成功感，激活學生的思維。

2.引領學生自主學習，鼓勵學生創新。

物理是一門靈活多變，重在理解，以實踐為主，十分注重對學生探究等綜合能力培養的學科。因此，物理教學更重要的是教育學生掌握自主學習的方法和能力。我們在教學中要相信學生的能力，適度放手，給學生創造自主學習的機會。例如，在學習平面鏡成像時，學生在日常生活中已經具備了一定的有關平面鏡成像的常識，這時教師放手讓學生自主探究是完全可行的。而探究經驗的積累，可以使得學生探究的難度大幅下降，從而在遇到其他的問題時有法可循，不知不覺地提高學生的自主學習能力。當然，提倡自主學習，教師的指導或引領是必不可少的，切忌讓自主學習成為閑談。教學目的是教學的基準點，教師要注意引導學生加強自我調控和提高學習效率。

三、優化師生關系，營造和諧的教學氛圍

古人云：親其師，信其道。學生的學科情感在很大程度上取決于對任課教師的喜好。教師在課堂上對全班同學都抱著積極、熱情、信任的態度，讓學生從教師那里感受到真誠的關懷、積極的期待，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，由喜歡教師逐漸轉變為喜歡他所任教的學科，從而愉快地接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，實現教師的期望。記得我班的一位同學，在一次測驗中考了59分，我在他的試卷加了1分。然后我找到這位同學，幫他分析失分原因，對他說：“這1分是老師先借給你的，以后測驗我希望你能把這1分還給老師，甚至把‘利息也一起還給老師，可以做到嗎？”這位同學點了點頭。從那以后，我發現他上課時特別專心，下課后還會主動向我提問題，我不厭其煩地給他解答，并不斷鼓勵他。在接下來的一次測驗中，他考了76分。我及時鼓勵他：“一分耕耘，一分收獲。只要你努力，相信你考得更好。別辜負老師的期望哦！”他笑了笑。果真，他以后的幾次測驗成績均在80分以上，學得更帶勁了。

學生的成長過程，不僅需要鼓勵，而且需要企盼。一旦學生沒有達到教師的期望，教師不要過多地指責學生，或對學生失望，置之不理。而是應該耐心地幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法，讓學生感受到教師的愛和期盼。這樣，融洽的師生關系有利于營造和諧的教學氛圍，學生在輕松和諧的氣氛下，學習效果自然較好。

總之，“教無定法，貴在得法”。教師要不斷提高自身的專業素養，不斷探索傳統的教學模式和新課程改革理念的整合、創新，讓學生在快樂的情緒下，在輕松的氛圍中，主動地、高效地學習。