合作共贏的小組學習方法探究與策略

招明良

摘 要： 小組合作學習強調小組在完成學習任務的同時，重視小組成員個人的合作能力的培養，在合作互動的學習過程中取得共贏。

關鍵詞： 英語課堂教學 小組學習 合作共贏

隨著課堂改革的不斷深入，我校的18420教學模式在不斷地完善和推廣。18420教學模式最突出的特點就是小組學習、合作共贏。那么在英語課上如何更好地運用這種學習模式呢？下面我談談一些做法和感觸。

一、小組合作學習的定義

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習模式以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性等方面的成長，即在課堂上以小組為單位共同努力完成各種學習任務，合作小組應是典型的不同成分組合——根據能力水平、性別、性格（美國還有人種一項）等。小組合作學習強調小組在完成學術任務的同時，也要重視小組成員個人合作能力的培養。評價時，教師可與全體學生共同為小組的合作成果打分，這樣既可激發大家對他人勞動成果的興趣，又可激勵各組之間公平競爭。

二、小組合作學習操作的要求

1.明確師生的不同地位。

教師首先要確定自己在小組學習中的主導地位，以及學生在小組學習中的主體地位。教師既是活動的組織者，又是活動的參與者。學生是活動的主體，既是學習者，又是表演者。教師在起主導作用的同時，應該給學生更多的話語權，建立平等、民主、和諧的師生關系，從而最大限度地增強課堂學習效果。

2.合理分組，明確分工。

在編排小組時要力求每個小組水平相當，包括智力因素、學習成績、學習能力和男女生人數等。除此之外，還有學生的個性特點，在班上擔任的職務都要加以考慮。這樣才能在公平的條件下，激發學生的學習熱情，增強學生積極進取的信心，調動學生學習英語的積極性。所謂的公平只是相對的，在實際操作過程中，發現問題，要及時調整，適時解決。

3.培養學生的合作技巧。

合作技巧是小組合作學習的重中之重，不會合作，小組學習就無從談起。合作學習的過程是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個成員的學習行為都和其他成員的學習行為互相影響、互相修正、互相提高，既要有堅持真理的精神，又要善于接納、尊重他人的勞動和努力。在主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的學習潛能才會得到充分開發。

三、在英語課堂教學中實施小組合作學習的效果

1.學生的收獲大面積增加了。

在英語課堂中小組合作學習確定能給學生提供更多的發言機會和與他人交流的機會；在完成探究任務的過程中，學生全身心投入工作，鍛煉了自己的語言表達能力和操作能力。新的英語課程要給每一個學生提供平等的學習機會，讓學生有更多的機會主動體驗探究過程。采取小組合作學習的形式，無疑給英語新課程的教與學提供了一個很好的探索思路。

2.學生學習英語的興趣濃厚了。

小組合作學習的教學方式，能夠吸引每一個學生積極參與。全班氣氛活躍了，每一個學生都以輕松愉快的心情接觸、學習乃至掌握英語，形成持久的英語學習興趣，這是新一輪課程改革對我們提出的要求。在當前的條件下，英語課堂上的小組合作學習更有利于學生開展探究性學習，更有利于提高學生學習英語的積極性，激發學生學習英語的興趣。

3.學生的團隊意識增強了，與他人合作的能力增強了。

現在無論是在哪一方面，團隊精神在競爭中都越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。在英語課堂中，有許多問題的探討需要學生之間交流與討論，有更多的科學探究活動少不了同學之間的配合與合作。教師在教學過程中要有意識地注重培養學生與他人合作的能力。通過在英語課堂中采用小組合作的形式進行教學，我發現，小組成員之間的合作能力增強了。學生在活動探究過程中，小組成員之間相互配合、提醒，與相鄰小組同學之間作比較，在教師提問過程中表現出來的積極性都能說明新的課程改革中采用新的教學方式旨在培養學生的合作精神和社會責任感。

三、英語課程改革中小組合作學習存在的問題及對策

問題一：小組合作學習的組織建設不夠合理。

因為班級學生數太多，4人一組，組數過多，活動看起來熱鬧，實際上不利于控制。12～13人一組，組數少了，這樣的分組對教師組織教學而言，確實更有利，但是學生參與的機會少，不能真正做到合作學習，也不能給每一個學生提供平等的學習機會。

解決策略：教師及時學習新理論并深入研究。

在實際操作中，我根據學生性別、學業成績、個性特點、家庭與社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立相對穩定的6～8人學習小組。這樣一方面可以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員主動參與互助合作，另一方面可以保證各小組之間開展公平競賽。

小組合作學習的成功與教師的引導與參與是分不開的。教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師要及時學習新理論、精心設計，對學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

問題二：小組合作學習中同樣存在“兩極化現象”。

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。調查發現，不少教師反映現在的學生非常喜歡新英語課程，但小組合作學習存在許多嚴重的問題。

“教師講，學生聽”是傳統英語課堂上最常見的教學形式，學生在小組合作學習中拷貝了這種不平等的、缺乏合作的師生交往方式，演變成了“好學生講，后進生聽”、“好學生動手、后進生觀看”的小組交往模式，后進生在小組中仍然是被動的，沒有表現的機會，好學生則在小組中包攬一切，導致“兩極化”現象加劇。在這種形式的小組里，學生之間沒有真正的合作，這不僅不利于后進生的發展，對好的學生也不利。

解決策略：小組合作學習，小組長協助管理。

從實際情況看，新課程改革取得的成果是值得肯定的，但是我們不能對教學中發現的問題視而不見，而應該采取積極的態度，深入研究我們遇到的問題。在和許多英語教師交流的基礎上，結合初中生的心理特征，我們提出了“小組合作學習，小組長協助管理”、“欲放先扶、扶中有放、扶而后放”的階梯式教學策略的構想。

總之，合作雙贏的小組學習模式還處在正在探索、實踐和優化的階段。因此，在初中英語課程改革中的合作學習存在的問題還很多。如怎樣進行科學的評價，怎樣才能使得每個成員參與的機會均等。奮斗在新課改一線的英語教師在英語課程改革實驗中要做到互動協作，共同探索，不斷提高。