在中職英語教學活動中運用情緒安全理論

陳華英

情緒安全假設理論產生于20世紀90年代，由美國心理學家Davies和Cummings提出。情緒安全假設理論認為保持和增加情緒安全感是個體發起行動的主要目標，它突出強調情緒在個體發展與適應中所發揮的重要作用。中職生在英語課堂中有很多情緒不安全的表現，比如英語課堂氣氛不活躍，有的學生很少主動發問或回答問題，課后消極對待作業，自己坐著沉默或發呆，或者不做作業，甚至抄襲別人的作業，自己從不主動學習。這些特征反映出學生情緒上的不安全，明顯缺乏自信、自尊、自強。老師在課堂上仔細觀察學生便能了解這些不安因素，學生的不安全感從他們的肢體語言上能一覽無余。

一、英語課堂中情緒不安全的具體表現

（一）軀干伸張。

伸展身體是一種舒適的信號，但是在上課時這種動作表示對他人的不尊重，是對教師權威的漠視，不值得鼓勵，也讓老師不能容忍，當學生在課堂上出現此種行為時教師應及時提醒其注意，并加以糾正。

（二）肩部收縮。

在英語課堂上沒有安全感的學生，還會表現出肩部收縮的特征。如果當老師提出一問題，學生出現肩部收縮的行為，則表明他處于消極狀態，可能這個問題對于他來說有難度，想逃避教師的提問。

（三）手臂限制。

手臂動作的幅度很重要，它能準確地反映一個人的態度和情緒。當老師提問示意舉手回答時，富有安全感的學生會積極將手臂舉過頭頂，而缺乏安全感的學生除了不舉手之外，還會把手臂向胸前靠緊。

（四）臉部特寫。

對英語課堂感到不安全時，臉部表情體現得尤為明顯：顎肌緊縮、鼻翼擴張、瞇眼、嘴巴顫抖或嘴唇緊閉、目光焦距鎖定、脖子僵硬，這些跡象表明這類學生處于消極狀態下，對課堂缺乏安全感。

二、造成情緒不安全的因素

對于學生在英語課堂上表示出來種種的不安全感，存在諸多因素，比如社會、家庭和自身。

（一）社會因素，無形傷害。

社會上很多人對中職生存在偏見，覺得一般成績不好的人才會上職業學校。這是對職業類學生的最大傷害，人的能力是多方面的，學習能力并不是判斷人的唯一標準。很多中職生能力極強，特別是動手能力，而這是很多普通類中學生比不了的。

（二）家庭因素，直面難題。

很多中職生的家長對孩子比較放縱，任其發展，破罐子破摔，心想：反正學習成績已經不好了，就隨便讓他讀個書吧。因此無論孩子取得成績還是遇到挫折，他們都不關心，漠視孩子，讓孩子在心理上得不到溫暖，找不到安全感，因此對學習感到無趣，用一種可有可無的態度對待。與放縱型相對應的便是壓迫型和專制型，這類家長對待孩子嚴格苛刻，一旦孩子考試失誤，就嚴厲地斥責孩子，讓他們對學習產生恐懼，更有甚者產生厭惡情緒。

（三）自身因素，直接原因。

有些中職生英語不好，自身因素占主導。首先，可能是自身缺少語言天賦。其次，可能是自己比較懶，雖然天資聰穎，但是由于后天不努力，因此成績差。最后，可能是從不被重視的原因，很多學生其實對英語很感興趣，但是缺乏老師或家長的引導，加上本身性格比較內向，羞于與人交流，因而英語成績不好。

三、改善情緒不安全的措施

在英語課堂上，教師可以根據中職生的特點讓他們在上課時感到安全，在學習中獲得安全感，對教師產生信任感，從而更有效地進行英語學習。

（一）教師方面。

老師是課堂的主導者，學生上課的安全感大多來自老師的表現，即老師的一言一行都會給學生產生直接影響。

1.老師的外表穿著讓學生產生安全感和信任感。

對于英語老師來說，穿著不一定要華美，但是要端正大方，特別是在講授課文時，如果打扮得體，則學生更能產生信任感，也更能掌握好學習內容。

2.老師的談吐讓學生產生安全感和信任感。

老師最能吸引學生的便是他的談吐。在中職英語課堂上，老師講授的知識是激發學生興趣的關鍵，猶如“中國好聲音”的比賽，能讓導師轉身的是學員獨一無二的嗓音，而英語老師擁有自信淵博的談吐能吸引學生的注意力。

3.老師正面積極的情緒能給學生安全感和信任感。

老師上課的情緒反應直接影響上課的效率。如果老師把消極情緒帶到課堂，必然上課消極，講授怠慢，上課效果一定不佳。老師精神飽滿地講課，學生不會厭倦，反而樂于聆聽，每節課都精力充沛，正面向上的英語課將傳遞給學生正能量。

（二）學生方面。

1.學生對待老師的態度是安全感和信任感產生的直接原因。

學生是否對老師產生依賴感和信任感是導致課堂效果好壞的直接原因。學生對待老師的態度在某種程度上決定了學生這門功課的學習效果。

2.學生的自信心和自尊心是有效進行英語課堂的保證。

自信、自強有自尊心的學生對待學習都是主動和積極的。中職生的自信需要家長和老師一起加以引導和培養。職業類學生相比普通高中生的優勢是動手能力強。對學生的作業、考試的肯定，可以更好地培養他們的自信和自尊。當學生犯錯時，我們不必當面指出，可以委婉地指出，把時間留給學生思考，讓他們自己糾正。

3.學生對英語學習的成就感來自對老師的信任感和安全感。

學生成績在一定程度上是對教師信任感的一種表現，當然要排除智力因素或其他因素。在英語學習中，成就感除了來自測驗的成功外，還來自對課外知識了解和掌握的樂趣。要在英語課堂教學中加入一些小游戲或影片欣賞，讓學生享受到學習英語的成就感。

（三）社會與管理方面。

1.學校充分利用現代化硬件滿足學生英語學習的需求，家庭因勢利導，配合學校教育，給學生創造感到安全的環境。

現在的學校大部分都有良好的現代化設備，語音室、電腦房、多媒體等。英語課堂可以根據不同的內容充分地利用這些設備，從前單一的課堂講授已經遠遠不能滿足學生的需求，更不能讓學生對英語學習產生興趣和安全感。

2.學校豐富多彩的英語活動和社會多彩的節目是學生獲得英語學習安全感的來源。

學校方面可以開展有趣生動的英語活動，比如每周的英語角、英語歌曲比賽、英語短劇表演等，讓學生感到學習英語是有用的，是可以豐富自己的生活的。

3.良好的社會風氣和積極向上的人生價值觀直接影響學生對于英語學習的安全體驗。

“蓬生于麻，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。我們的社會是我們生存的環境，良好團結的環境是我們獲得安全感的保證，社會的風氣直接影響到我們的人生觀和價值觀。如果整個社會重視教育重視教師，那么必定會重視我們的英語學習，重視不只是指成績，而是學生綜合能力的運用。

學生在課堂上的表現直接影響上課效率，而學生的情緒安全也是課堂順利進行的有力保證。因此在英語教學中教師應注意多采用積極和正面的評價，給學生創造積極的課堂環境，使學生保持愉快的學習心境。教師要樹立正確積極的人生觀和價值觀，引導學生積極地學習和生活，更要善于發現美和展示美，把社會的美好和學生的美好展示出來，讓學生對我們生存和生活的環境產生安全感和信任感。學生的安全感來自社會、家庭、學校，為人師、樹榜樣，家長和老師都是學生的榜樣和安全感的來源，教師和家長的積極情緒能讓學生產生直接的安全感。

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