課堂是學生快樂學習的天地

王俊美

課堂是老師耕耘的責任田，更是學生收獲的莊稼地。課堂的主人是學生，如何為學生創造一個寬松的環境，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，讓課堂成為學生學習成長的樂園，一直是我在工作中思考的問題。下面我結合自己的教學實踐談談看法。

一、創設問題情境，誘發快樂學習

創設問題情境是在教學內容和學生求知欲之間創設的一種事物背景，把學生引入與所學內容有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切心情，誘發學生主動探索的愿望。要使情境更好地發揮作用，情境的創設必須真實、有趣，具有可操作性。

如：人教版六年級上冊數學“用分數除法解決問題”一課，我創設了這樣一個問題情境：“同學們的文具盒里都有幾支筆，只要你拿出兩支，告訴我這兩支筆占原來文具盒里面筆的幾分之幾，我就能猜出你的文具盒里原來裝有幾支筆，相信嗎？”同學們不相信，爭著考老師，當然我贏了。有的同學提出：拿3支、4支，任意支筆行不行？我說：行。他們真的把幾個同學的筆合在一起，又來考我，當然還是沒有考倒我。這樣一個誘人的問題情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，積極主動參與教學活動，誘發了學生探究的樂趣，使他們帶著強烈的求知欲望進入了學習。

二、創造寬松環境，營造快樂氛圍

靈動的心只有在自由的思維空間才能誕生，心理學研究表明：人的心情只有愉快時，感覺、觀察都較敏銳、記憶效果好、想象豐富、思維較敏捷，因而，在課堂教學傳授知識的同時，應該給學生營造寬松的學習環境，民主和諧的氛圍。為了有利于學生多向交流、主動探索，我在學生座位的編排上經常根據教學內容的要求，采用四人或者多人圍坐的形式，便于開展小組合作交流，打破拘束呆板的空間格局，創造一種和諧、寬松的教學環境，建立平等、民主、和諧的師生關系。教師離開了高高的講臺，與學生一起商量、討論、動手、動腦，探究知識的來龍去脈。在課堂上，鼓勵學生大膽登上講臺，讓他們講，讓他們討論，使講臺成為學生大練基本功的舞臺。學生的膽子大了，師生感情更融洽了，關系更近了，學生敢提一些以往不敢提的問題，敢闖以往不敢闖的“禁區”。老師以友好的態度熱愛、信任和尊重每一位學生，使學生感到老師是自己親密的朋友，老師與學生、學生與學生相互之間平等交流，從而激發學生的求知欲，鼓勵學生勇于標新立異，大膽創新，形成開放的教學環境。

如在學習角的度量時，大部分同學都遵循教材上的常規要求，將量角器的零刻度對準角的一邊，然后讀出另一邊所在的刻度數，但有的同學不這樣做，他把量角器任意放置，然后把角的兩邊所在的刻度線的度數相減，即得出所要量的角的度數。起初這樣的做法在同學中引起了爭論，但是經過一番“唇槍舌劍”和具體的度量之后，大家一致肯定了這種做法。這時我抓住時機給予積極評價：“你的表現很出色，老師很欣賞你。”在課堂教學中，應細心觀察學生，及時發現學生的優點，捕捉最佳的評價機會給予表揚，讓學生快樂學習。這樣課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

三、設計精彩的活動，激發快樂參與

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需要尤為強烈。”學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現，因為發現是理解的基礎，理解則是興趣的源泉。在課堂教學中，要特別注意留給學生思維的空間，體現力所能及的原則，注重學生之間的合作，讓學生始終處于積極的學習狀態。

如，在平行四邊形的面積計算的教學過程中，我創設了判斷“哪塊廣告牌所用的油漆多”這一引探性的情境：放手讓學生通過小組里同學之間的合作，先用“數方格”的辦法來說，再用“割補法”計算它的面積，學生經歷了“想—做—悟”，終于發現了“平行四邊形的面積=底×高”。在這個推導過程中，學生始終處于積極參與、積極思考的狀態，通過自己觀察、操作、比較、實際交流，調動多種感官參與到學習過程中。不僅自己得出了問題的答案，而且體驗了自主獲取知識的快樂，掌握了用舊知識解決新問題的學習方法，形成了轉化思想，既知其然又知其所以然。從而增強了學生的自信心，增強了學生克服困難的意志力，培養了學生參與合作的意識。

四、緊密聯系生活，體驗學習快樂

《數學課程標準》明確指出：“數學學習的內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。”情境設計注意從學生的生活經驗和已有知識出發，把教學內容與生活實際有機地結合，問題情境的選擇既源于教材又緊扣生活，既高于教材又應用于生活。如，在比的意義課堂教學中，我鼓勵同學們說：你想成為發現者嗎？那就用你們明亮的眼睛發現生活中的比吧。極大地調動了學生的學習熱情。同學們有的說：我和老師年齡的比是12：49，老師和我年齡的比是49：12，說出了同學之間的體重比，身高的比，還列出了一些文具之間的比，等等。學生把學到知識和生活實際緊密地聯系在一起，感受到數學在生活中的廣泛應用，讓學生對比的意義的理解更富有現實意義。達到了數學知識生活化，生活問題數學化。我認為學生學習數學知識不僅要看他們是否理解掌握，更重要的是看他們如何理解數學的價值，能否運用數學的思維方式觀察，分析日常生活中的現象，大膽地解決生活中可能遇到的實際問題。學生一旦體會到數學與生活的密切關系，就會覺得解數學題是件極其平常而又有意義的事，特別是嘗試著用數學方法解決實際問題又獲得成功后，更會有一種數學無處不在，無所不能的“豪情”，有學好數學征服“世界”的沖動。因此，無論是新課還是訓練課，都應該緊密聯系生活，讓學生利用自己熟悉的生活經驗解決一些實際問題，培養學生的應用意識和實踐能力，讓學生真正體會到數學的價值，體驗到成功的快樂。

總之，把微笑帶進課堂，把游戲帶進課堂，把競爭帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把民主帶進課堂，讓快樂充滿課堂。這樣我們的數學課堂才會真正充滿活力，才能使學生在現實有趣的情境中快樂學習。