新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)感悟

林萬勝

摘 要： 語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，要尋找一種新的教學(xué)模式，突破學(xué)語文和用語文的時空界限，使學(xué)生在實(shí)際生活運(yùn)用中提高聽說讀能力。作者結(jié)合自身實(shí)踐闡述在小學(xué)語文教學(xué)中該如何開展生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 素質(zhì)教育 小學(xué)語文生活化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們應(yīng)當(dāng)以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。為此，把語文由課堂引向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、更新語文，又用語文理解生活、感受生活、裝扮生活，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相通，使學(xué)生樹立生活處處有語文、生活時時是語文、平時生活離不開語文的大語文觀。要讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品味別樣人生精彩，使語文與生活互動雙贏。

一、生活化教學(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)的意義

1.生活化教學(xué)是課程改革的需要

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，小學(xué)語文教材做了很大的改動，與生活聯(lián)系得越來越緊密。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“生活化”，其中有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。比如：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”，“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”等，所有這些規(guī)定雖然沒有直接寫出“生活”二字，但在文字的背后處處透著“生活”。培養(yǎng)能力離不開“生活化”，溝通交流離不開“生活化”，學(xué)習(xí)寫作仍然離不開“生活化”。很明顯，語文教學(xué)生活化是此次教學(xué)改革、課程改革的重要內(nèi)容之一。

2.生活化教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知心理相適應(yīng)

小學(xué)生的認(rèn)知心理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)展成熟，對事物的認(rèn)知還停留在比較初級的階段，主要靠視覺、聽覺感知，抽象思維能力還很弱。因此，小學(xué)生往往對他們與自己關(guān)系比較密切的事物更感興趣，更愿意深入探究，從而使他們更有動力，教學(xué)效果更加顯著。而對比較新鮮的事物要有好奇心，也要有興趣去了解，但是相比較而言，缺乏持久性，尤其是對“學(xué)而無用”的知識會很快失去學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動性。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的方式

1.教材的生活化實(shí)踐

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有很多都是以一些自然科學(xué)知識為題材的課文，都能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把小學(xué)生帶入知識的海洋中，對學(xué)生認(rèn)識生活有很好的借鑒作用，教師在講類似于這類的文章的時候要著重講述學(xué)生在日常生活中能夠見到的事物和能夠經(jīng)歷的事情，加深學(xué)生對于這些課文內(nèi)容的理解和記憶，同時借助學(xué)生在生活中見到的和經(jīng)歷的物和事理解文章語言文字之間的思想內(nèi)容，感受文章作者的內(nèi)心世界，努力讓學(xué)生做到從生活中來到書中去，再到作者的心里世界去。另外在教材內(nèi)容中還有很多是關(guān)于偉大的革命領(lǐng)袖和歷史英雄任務(wù)的故事，這些故事不僅能夠給予學(xué)生語文知識教育，還能夠給予學(xué)生人格和性格方面的教育，為學(xué)生優(yōu)秀的人生觀和價值觀的形成奠定一個良好的基礎(chǔ)，這些優(yōu)秀的英雄人物和歷史人物同時也是現(xiàn)實(shí)生活中存在的人，他們在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴同樣值得我們學(xué)習(xí)。教師要對英雄人物的生活化有所側(cè)重，讓學(xué)生感受到要想成為優(yōu)秀的人物必須從生活點(diǎn)滴做起，為學(xué)生的成長樹立一些優(yōu)秀的榜樣。

2.加強(qiáng)語文生活化積累

語文能力的提高絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，必須學(xué)會積累知識、積累生活。語文中的積累首先體現(xiàn)在積累詞匯上。在教學(xué)中，我要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備《現(xiàn)代漢語大辭典》、《成語辭典》等工具書，學(xué)習(xí)和生活中若遇到不認(rèn)識或不熟悉的字詞隨時向辭典請教，而且要像串銅錢一樣，成串成片地理解、記憶；其次，語文積累生活化體現(xiàn)在積累寫作素材上。提高生活認(rèn)識水平，是寫作的基礎(chǔ)，也是作文教學(xué)的內(nèi)容。寫作是生活認(rèn)識水平的反映，我們要從提高生活質(zhì)量的角度觀照作文生活化的意義，以寫作反映生活，進(jìn)一步加深學(xué)生對生活的理解。而對生活的深入理解又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展，最終形成生活與寫作的良性循環(huán)、文道結(jié)合的良性循環(huán)。為此我每周給學(xué)生一節(jié)作文課用來寫一篇周記，寫自己的見聞、思考和感悟等，教師每周評閱、交流一次。這是一種行之有效的鍛煉學(xué)生寫作能力的方式。周記訓(xùn)練不僅通過日積月累的練筆增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且讓學(xué)生多思、多悟、多寫，以不斷提升修養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)文做人的好習(xí)慣。在日記中學(xué)生往往寫自己想寫的事，說自己想說的話，這樣可以使他們達(dá)到愛寫、想寫的境地。

3.課外活動生活化

蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點(diǎn)是多么重要。我竭盡努力，使在兒童時期的所有年份里，都讓周圍世界，自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養(yǎng)自己的意識……”兒童的生活是最美的，所以在課堂上讓學(xué)生學(xué)會課本知識不是最終的目的，能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)。而實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑，要讓學(xué)生親身感受生活。我們應(yīng)以課外實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活。在生活中，教師要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的人、事、實(shí)物，創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感悟語文，把大自然演奏出的美妙語文引入教學(xué)，使學(xué)生對自然、對語文有更感性的認(rèn)識。如帶領(lǐng)學(xué)生郊游，聽樹葉沙沙作響、小溪?dú)g快流淌、鳥兒放聲歌唱，讓學(xué)生在碧綠的草地上嬉戲，感受湛藍(lán)的天空、明媚的陽光及嗡嗡飛舞的蜜蜂，這樣能潛移默化地提高學(xué)生的語文感受能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同時，教師還要積極地為學(xué)生創(chuàng)造主動參與語文實(shí)踐活動的機(jī)會，還可以在學(xué)校開展各種興趣小組，讓有同一興趣的學(xué)生多做交流，共同提高。教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐、去練習(xí)，這樣他們在完成某一件事后會更有成就感，更能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。同時，這些活動使學(xué)生發(fā)揮了潛能，張揚(yáng)了個性，增強(qiáng)了自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬婷.淺析小學(xué)語文教學(xué)的生活化.現(xiàn)代閱讀，2012.3.

[2]錢林英.淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化.現(xiàn)代閱讀，2012.6.

[3]王丹丹.淺論生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.中國校外教育，2012.12.