高職學生英語學習特點的探討

摘要：職業教育在我國的社會地位越來越受到重視，但和普通教育相比，職業教育的發展仍然存在很多先天不足的問題。諸多因素使得進入高職院校的學生在文化基礎和學習能力上普遍偏低，差異性也很大。高職學生的諸多特點給英語教學帶來了難度，如何激發他們的英語學習興趣，培養英語應用能力以滿足社會需要，是面臨英語教師們的一個新的挑戰。本文分析了各種因素導致的高職學生英語學習特點并提出了幾點解決方案。

關鍵詞：職業教育；高職學生；英語學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0144-02

自從1996年9月1日中國《職業教育法》的正式頒布與實施，職業教育在我國的社會地位越來越受到重視，雖然近年來不斷有關于職業教育的一些重要政策和法規出臺，但和普通教育相比，職業教育的發展仍然存在很多先天不足，如高等職業教育占市場份額很少，師資嚴重匱乏。以上諸多因素使得進入高職院校的學生在文化基礎和學習能力上普遍偏低，差異性也很大。高職學生的諸多特點給英語教學帶來了難度，如何激發他們的英語學習興趣，培養英語應用能力以滿足社會需要，是英語教師們面臨的一個新的挑戰。本文分析了各種因素導致的高職學生英語學習特點并提出了幾點解決方案。

一、學生自身情況導致的高職院校英語學習特點

1.基礎知識薄弱。現在高職院校的學生一大部分是通過普通高校分數線第四批也就是最后一批錄取進來的高中畢業生，還有小半部分是來自中專、職高、技校等學校的學生。學生個人在學習上努力程度、學習能力以及興趣愛好等內在因素的不同對學生的英語學習產生了一定影響，最終造成了同一個班級的學生英語水平差距很大。因為學生英語的整體水平較差，基礎較薄弱，聽、說、寫的能力低于閱讀能力，對學習英語不感興趣。從整體上來說，學生的英語基礎較差，突出表現為聽力理解能力差。很多學生把英語學習等同于單詞背誦，這是認識上的一個誤區。再者，學生在學習英語的過程中沒有成就感，天長日久自然失去了對英語學習的興趣。進入大學后對很多課程的學習都是倍感吃力，不能很快適應大學英語的學習。

2.學習能力偏低。高職的學生的學習方法欠缺，許多學生從未給自己制定系統的學習計劃，缺乏學習英語的主動性和探索精神，自學能力很差。學習方法不科學，不知道如何高效率、分配時間，學習效果不佳。許多學生的學習不具有計劃性，不考慮各學科之間的關聯性，基本上是被動上課，課后也以完成作業為主，基本上不涉及預習、學習、復習的過程。由于學習的主動和探索性不夠，學生幾乎不提問題，對不懂的知識也很少思考。

3.心理問題較多。很多學生遭遇高考挫折之后，出現嚴重的自卑心理，不能很快調整心態面對新的學習生活。對學習英語更是存在一定的恐懼心理和厭學情緒，焦慮現象普遍存在，心理壓力較大。由于學習缺乏興趣，專業知識難以拓展，學習的深度以及所能達到的高度受到限制。由于部分學生的學習認知能力不高，學習方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏，學習習慣不良，使得學習效果不佳、學習目標難以達到，學習信心由此發生動搖，心理壓力也因此而產生。面對考試或某些課程的學習存在一定的恐懼心理，有的甚至有厭學情緒。加上角色的轉變，與高中嚴格的管理相比，高職相對寬松和開放。在生活上，學生需要獨立面對很多問題，這對于獨立生活能力較差的部分學生來說無疑是令他們很頭疼的一件事，他們一時難以適應角色轉換。

4.重實踐輕理論。高職院校強調“能力為本”，重在培養適應社會需求的應用型人才。于是許多學生片面理解為突出技能，忽略理論，誤以為只要上好專業課，善于動手操作就行，理論課則扔在一旁，很多學生認為像英語這樣的課就是用來對付考試的，以后根本用不上，因而輕視英語學習。

二、社會情況導致的高職院校學生英語學習特點

社會對高職生的評價褒貶不一。目前，由于我國經濟發展的不平衡，對高職學生的需求在部分地區出現一種尷尬現象。部分用人單位認為高職學生理論水平不及本科生，職業技能與中專學生無異，而在同等情況下，寧愿選擇中專學生，減少工資成本。這些社會情況導致高職學生學習英語沒有動力，相當一部分學生認為只要混到一個文憑就行了，英語知識可有可無，沒有必要認真專研那些枯燥無味的語法，刻苦學習和背誦毫無意義的英語單詞。

三、高職院校管理導致的高職院校學生英語學習特點

高職院校的學生管理工作困難重重。學生的學習興趣低，精神萎靡，占用學習時間上網現象普遍。打架斗毆，夜不歸宿也常有發生。有的學校到了晚上，整個教室空無一人，圖書館內也是寥寥無幾。學生的學習興趣普遍不高，面對英語學習方面的壓力，許多學生采用消極的應對方式，上英語課時上課分心，下課大玩特玩，平時上網，考試作弊。由于高職學生的學習心理脆弱，只要管理上稍微嚴格一點就會出現心理崩潰現象，會發生嚴重如自殺，出現精神問題，逃學和輕者如斗毆以及頂撞老師和值勤學生干部等現象，讓學校管理部門和教師頭疼。

四、解決方案

1.加強學生對教師教學目的的了解。針對以上高職學生英語學習的特點，我們了解到高職學生缺乏英語學習能力和學習方法，教師應該在課堂中加強目的性教學，明確告訴學生每堂課，每一個教學階段，每個學期要達到的教學目的和對學生的學習要求，讓學生明白自己本次課、本階段、本學期學習的目的，對應的學生也知道如何檢查自己該階段的學習效果，從而體會英語學習的成就感。

2.培養學生自主性英語學習能力。高職學生主動學習英語的能力較低。也欠缺自主學習英語的方法。首先解釋一下自主性學習能力的概念。將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學的首推Henri Holec。Holec（1981）認為，從學習者角度來看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。我國外語教學專家在認真研讀并參考大量國外相關文獻的基礎上，結合我國英語教學特點，提出在我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內容：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目標與制訂學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。由此可見，簡單的課前預習、課后復習，獨立完成作業不能被稱為自主性學習。故高職的英語老師應針對以上5點，在教學過程中探索一些好的方法培養學生的自主學習能力。

3.探索高職特色的校園和課堂管理模式。高職學生是一個特殊的社會群體，他們的心理特點和學習模式不同于中小學生，也不同于普教系列的大學本科生和研究生。我們應針對其不同的特點探索具有高職特色的校園管理模式，如在高職校園設置娛樂性質的心理咨詢室，管理應更細致，周到，更趨向人性化。課堂上教師也可以巧妙的在活動中進行教學管理，在活動和娛樂中學習英語，如聽英文歌曲，看英語電影，表演簡單的英語小品等。在這個方面，各高職院校需要多多探索，互相交流經驗。

參考文獻：

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作者簡介：雷亞萍（1975-），女，三峽電力職業學院副教授，碩士，主要研究方向為高職英語教學。