愛上閱讀，享受閱讀

潘靜

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”我們多有這樣的經驗，看到一篇文章或一本書，首先是題目或書名、封面吸引了自己：寫的是什么？拿過來，趕快讀一讀。學生也一樣。拿到新課本，每個學生都會這樣想：這里都有什么？讓我翻開看一看。好奇心和求知欲是每一個人與生俱來的本能。閱讀是人類求知的重要形式。閱讀開始于閱讀需求，到了一定的年齡，閱讀需求就成為每個人的成長需要。語文教學擔負培養學生閱讀能力和習慣的任務，但是現在是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的練習，這些扼殺了學生的閱讀興趣。再加上受到網絡游戲、卡通、漫畫的強烈沖擊，許多學生越來越遠離優秀讀物。這一情況在經濟發達地區的農村小學更嚴重。富裕起來的家長舍得為孩子買各種各樣的玩具，但是由于自身文化修養不高，不知道如何選擇正確的讀物，也沒有為孩子樹立一個良好的讀書者的形象，導致大量的圖書成了擺設，孩子們膚淺的、視覺沖擊力更強的漫畫、游戲更好奇、更有興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生的興趣是對客觀事物需要的一種情緒色彩的表現。當他們對某種事物產生了興趣，就會對該事物表現出極大的關注，積極地探索，并從事有關的活動，認真地觀察、記憶、想象和思考。由此可見，要讓學生喜歡閱讀，養成良好的閱讀習慣，培養他們的閱讀興趣是關鍵。作為一線語文教師，筆者在語文課堂上就以下幾個方面做了嘗試。

一、精心設問，激發學生的閱讀興趣

精心設問是引發學生心理活動，激發學生閱讀興趣的有效途徑。設計的問題要新奇，吸引學生的目光，有引導性，能激發探尋的強烈愿望。在教學蘇教版小學語文四年級上冊的課文《田園詩情》一文時，筆者沒有讓學生預習，一開始就板書了“田園”二字，讓生活在農村的學生說說看到這兩個字想到了什么？接著依次出示了郁金香和奶牛的圖片，讓學生說說自己的認識。然后把圖片和字聯系在一起告訴學生：“在遙遠的歐洲有一個美麗的國家——荷蘭，在荷蘭廣袤的土地上有無數的牧場，有大片大片美麗高貴的郁金香和蛛網般縱橫交錯的河流渠道，你們想去看看嗎？”“鄉下孩子。”非常想知道外國的鄉村是什么模樣的，是否真有“詩情”，于是開始認真閱讀。

在設問時我們還要注意重點問題要少而精、深淺兼顧。問題過大，學生會覺得無從下手；問題過小，無法激發學生思考的興趣；設問過深，超過學生能力與基礎。若“跳一跳，夠不到”，學生就會失去信心，失去探尋的欲望。例如在教學課文《軍神》一課時，筆者依次提出了三個問題：1.“軍神”是誰？2.你認為什么是“神”？3.劉伯承為什么可以被稱為“軍神”。1、2兩個問題很簡單，只要看過課文，再聯系平時的生活積累就可以回答，課堂氣氛活躍。第三個問題必須通過閱讀體會之后才能回答，于是就增強了學生深入閱讀課文解開這個難題的欲望。

二、在閱讀中啟發聯想和想象，讓學生在自由的空間快樂飛翔

大科學家愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是科學發明的基礎，也是小學兒童的天性。讓更多的聯想和想象進入閱讀課堂，對學生來說是樂事，會讓他們對閱讀更感興趣，進而喜歡閱讀。我們可以充分運用教材中生動、優美的語言，啟發學生的聯想和想象。例如蘇教版四年級上冊的課文《秋天》中寫道：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍……”秋天帶來了成熟的美、色彩的美。筆者讓學生想象：“秋天，在你們居住的村莊里，還有哪些美麗的事物，動人的色彩？”學生有的托著腮，有的抵著腦門，開始了想象之旅。他們想到了金色的稻穗、黃澄澄的梨、黑黑的芝麻、紅彤彤的柿子……學生很樂意嘗試模仿課文中的形式對它們一一描繪。大家讀得開心，想得暢快，說得優美，閱讀、想象和表達能力都得到了培養。其實教材還在很多地方給我們留下了想象和聯想的空間，例如優美的插圖，課文略寫的部分，等等。只要我們仔細發掘，就可以給學生創造更多的想象和聯想的空間，使他們認為閱讀是一件非常有趣的事情，從而愛讀。

三、尊重學生的個性體驗，樹立閱讀信心

教育心理學認為，學生由于自身的遺傳素質、所生活的社會和家庭環境，以及生活閱歷不同，形成了個人獨特的“心理世界”和“情感世界”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析或標準的答案代替學生的閱讀實踐，否則會嚴重打擊學生的積極性，對閱讀不再感興趣。教師應鼓勵學生敢于發表自己的觀點和看法。在教學佛教故事《九色鹿》一文時，筆者讓學生在充分閱讀和理解內容之后，說一說自己對人物的看法。九色鹿和調達形象比較簡單和鮮明，學生沒有異議，但對于國王和王妃，意見卻是五花八門。最經典的是班上一個媽媽時髦的女孩子說：“我覺得王妃沒有錯，愛美是女人的天性，她可能覺得自己能夢見九色鹿就是神的旨意，是神要讓她擁有這么漂亮的衣服。”全班同學一片嘩然。由于小姑娘的口才很好，其他同學縱有千萬個理由也說不過她。最后他們把這個重大的任務交給了筆者。開始，筆者也被她極端的愛美給嚇到了，后來一想，雖然很殘忍，但她的確是自己在認真地思考，并聯系了自身實際。如果把大部分人認可的答案強加在她的身上，不也是一種殘忍嗎？筆者首先肯定了她“愛美”的天性，說：“的確，作為一個女人愛美是沒有錯的，何況她還是個王妃，她有足夠的資本去裝扮自己。不過如果是你，你會為了一件漂亮的衣服，去殺害美麗善良的九色鹿嗎？”她尷尬地笑笑說：“不會，太恐怖了！”這是一個很有個性的孩子，她的話完全出自于自己的內心體驗，雖然有些偏頗，但我們不用過于激動，更不能一味地打壓，尊重和理解她內心的體驗，并加以適當引導，她自然就會慢慢明白。

學生們未來要走的人生路還很長，需要的知識也是無止境的，不是老師在學校里能夠傳授完的。“授之以魚，不如授之以漁”。讓學生從小對閱讀感興趣，愛上閱讀，學會通過閱讀增長知識，提高修養，獲得美的享受，也許這才是一線小學語文老師能留給學生的最好的財富。