中學閱讀教學的前置性作業(yè)的設計和指導

王翔

理念指引：要樹立大閱讀觀，注重布置與收集資料、熟悉文本相結合的前置性作業(yè)，充分調動學生學習的積極性，真正使學生“入乎其內，出乎其外”。通過小組合作學習，幫助學生積極走進文本，大膽質疑文本，自然走出文本，達到培養(yǎng)學生聽說讀寫等綜合能力的目的。

一、中學課文閱讀教學的前置性作業(yè)設計

1.先用課題組設計的表格進行自主閱讀

認真填寫閱讀的相關內容，做好積極的學習準備，是培養(yǎng)學生自學的好辦法，初期要有強制性，督促檢查，力求每個學生都學有所得。

表格內容包括：閱讀速度的計算，閱讀方法的選擇，內容概要的編寫，讀后心得體會，文章思路分析，寫作技巧和素材的積累，概括文章反映的現實生活，我和作者（主人公）相似的生活體驗或經歷是怎樣的，生僻詞語匯釋，名言警句及新鮮詞句集錦，組長等的批閱。收集了哪些與本文相關的資料？抄下相關的主要內容（內容、意義、方法，此為課堂交流的重點，內容、意義又為重中之重）。還有哪些不懂的問題（可以是字詞句或者內容），提出來，認真討論，或請求幫助，并總結探究方法。

2.對前置性學習作業(yè)的指導

在探索過程中，我認識到前置性學習是為了給予學生更多的自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更深入，課內的交流更寬泛。不是每門學科都需要前置性學習，前置性學習的設計就不同學科層面應該是“體現學科特點”的，但都指向“學的研究”；研究容量應該是“少而精”的，前置性作業(yè)內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”的，千萬不能成為學生的負擔；可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業(yè)形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。

3.設計前置性作業(yè)對教師的要求

熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標把握得不明確、不準確，那么課堂上學生的交流只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。教師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上一要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分地探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中要向學生提出有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而實現思維的開放。科學的前置性作業(yè)的完成，使得課內研究的深度與廣度得到了進一步拓展，增強了學生學習的思維性、開放性。讓學生有備而來地學，這才是生命的課堂、平等的課堂。

教師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關鍵處，只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標即可。前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

二、從質疑課文標題開始，帶著問題再讀課文

教師要設計出科學的導學案，讓學生按照自學、交流、探究的思路閱讀思考，深入探究。教師要做好導學，少教。

導學案要和前置性作業(yè)相輔相成，要讓學生舉一反三，相互驗證而又不是簡單地重復，相互啟示而又不是同一層面上的鏈接，要呈螺旋式的層遞深入。

三、組內交流，教師點撥，評選“優(yōu)秀團隊”

“高度尊重學生，全面依靠學生”。通過前置性作業(yè)指導學生先學，課堂上進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前展示，向同學請教疑難知識，因此需要建造一個互幫互助合作學習的平臺。挖掘學生的潛能，讓他們去創(chuàng)造希望，從而在交流中學到知識，體驗到快樂。

教師要做到：讓學生先進行獨立思考，注意調控學生的學習討論，尤其是小組討論，注意時間的控制，同時應避免學生借討論講無關的內容，浪費時間，使得討論流于形式。要進行適當的指導，通過這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高對新知識點的理解能力。

四、小組間展示，互動點評

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。鼓勵學生在學習過程中注重細節(jié)，如在閱讀中遇到的語法知識結構。

在生本教育的課堂教學中，學生都有表現自己的機會，例如，多讓“待進生”用自己的話說說對新知識的理解，或者讓他們舉出一些生活中有趣的事例，這樣就讓他們有機會表現自己。“待進生”就是在表現自己的過程中，學習的積極性、學習的興趣都得以提高。

五、適時評價前置性作業(yè)完成情況

教師要注意適時總結，引導學生作評價。正確評價，有助于學生獲得充分的、合理的教育和發(fā)展，使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使?jié)撃艿玫桨l(fā)揮。此外，還要尊重學生的個性差異。

六、激勵學生創(chuàng)新

在學生的作業(yè)上，以培養(yǎng)學生的審美能力及創(chuàng)新能力為目的，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生的實際動手能力，進而變被動的作業(yè)為有特色的充滿主動性的創(chuàng)造表現活動。發(fā)展學生的思維，開拓思路，讓學生的個性化創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，提倡學生富有個性地做作業(yè)。培養(yǎng)學生的動手能力，有效地發(fā)展學生的個性、創(chuàng)造性及審美意識，避免出現統(tǒng)一要求的臨摹或制作，陷入概念化的作業(yè)。

學生是最重要的教育資源，學生的精神生命是教育教學的優(yōu)質資源。“以學生為主體”這一生本教學理念，在倡導素質教育的今天已經成為廣大教師不斷實踐、探索的方向，只要堅持“生本”的少教多學理念，課堂閱讀教學就會迎來春天。

七、布置課外拓展作業(yè)

1.精讀品味，感悟語言，體會感情，品評人物的擴展閱讀。

2.根據課文的主題或體裁進行相關的課外閱讀指導，引導學生自主閱讀。

八、檢測反饋（此環(huán)節(jié)可適當調控）

采用課題組設計的高（中）考語文閱讀題解題方法訓練表進行有效練習，務必落實課堂閱讀教學中學到的方法，培養(yǎng)能力。