合作學(xué)習(xí)在初中英語中的應(yīng)用

盧惠玉

摘 要： 在信息技術(shù)時代，合作的理念已經(jīng)深入人心，在強調(diào)競爭的同時更加突出了合作的重要作用。初中英語教學(xué)更加提倡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)和教學(xué)上的優(yōu)勢日益明顯。合作學(xué)習(xí)是小組成員在一定的目標(biāo)下，相互尊重，相互交流，相互幫助，在共同學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)，同時達(dá)到學(xué)生情感的交流，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。本文探究合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，并提出了一些策略，促進(jìn)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效使用。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)中后期發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方式，是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，以組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)學(xué)習(xí)互助小組為基本學(xué)習(xí)形式，利用同伴間的相互幫助，在促進(jìn)個體發(fā)展的同時促進(jìn)全班全體同學(xué)的成長。合作學(xué)習(xí)的評價要以各小組的團(tuán)體總成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，評價團(tuán)體成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，同時考察學(xué)生情感和價值觀的發(fā)展。其內(nèi)涵包括以下四個方面的內(nèi)容。

（一）合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為基本活動形式

合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行是在班級授課制的環(huán)境下進(jìn)行的，以異質(zhì)小組為學(xué)習(xí)單元，教學(xué)活動是圍繞小組的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的。將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組由性別、成績、能力和個性特征等表現(xiàn)不同的成員構(gòu)成，稱為異質(zhì)小組[1]。這樣的小組成員具有互補性，并且各小組的總體發(fā)展水平基本一致，各小組之間形成同質(zhì)性，最終形成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的特征。各小組內(nèi)成員通過自主地進(jìn)行合作與交流、共同探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中促進(jìn)每個成員在認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀方面得到全面發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)以互動合為動力資源

合作學(xué)習(xí)要求各小組成員及合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者教師保持互動，強調(diào)教學(xué)過程是主體間相互交往的實踐過程，要在合作中的信息互動，突破師生關(guān)系的生生、師生等各種關(guān)系的互動。各小組成員之間要互相幫助、互相支持、互相配合，通過小組合作促進(jìn)個體及集體的共同進(jìn)步。通過教師的引導(dǎo)，保證小組合作的方向，促進(jìn)小組關(guān)系的發(fā)展，使教學(xué)活動成為各主體互相學(xué)習(xí)的互動網(wǎng)絡(luò)。

（三）合作學(xué)習(xí)以達(dá)到一定的目標(biāo)為評判標(biāo)準(zhǔn)

合作學(xué)習(xí)的活動是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)展開的，追求在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀和人際關(guān)系上達(dá)到均衡發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師指導(dǎo)，在互相交流、互相爭辯、互助互學(xué)中共同提高，使小組既充滿競爭又充滿合作和互助。學(xué)生之間在滿足他人需要的同時，滿足自我歸屬的需要。小組成員通過發(fā)表自己的觀點和傾聽別人的意見，在表現(xiàn)自我和欣賞別人中提高自己的認(rèn)知技能，由此實現(xiàn)情感、認(rèn)知技能和價值觀的均衡發(fā)展。

（四）合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)

合作學(xué)習(xí)以各小組的總體成績作為獎懲標(biāo)準(zhǔn)，從而把個體競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭，促進(jìn)組內(nèi)合作，使學(xué)生各盡其才，得到最大限度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)同時還根據(jù)以往的成績實施分層測試。主張優(yōu)等生與優(yōu)等生、中等生和中等生、后進(jìn)生和后進(jìn)生進(jìn)行分組測驗，各成員得分與原合作小組掛鉤。這樣讓學(xué)生在同一水平上進(jìn)行公平競爭，能促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)

教師先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，用以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)建設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探討、共同參與。

（二）小組內(nèi)合作解決問題

師生根據(jù)教學(xué)問題的特征確定進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的形式。通過在小組內(nèi)共同合作，相互爭辯展開合作學(xué)習(xí)。教師要協(xié)調(diào)好各小組的活動，鼓勵全體成員認(rèn)真思考，共同探討，使合作學(xué)習(xí)成為全員活動。

（三）各小組間在競爭中成長

各小組在組內(nèi)成員相互合作的前提下，形成小組整體成績與班級其他小組進(jìn)行競爭，與小組意見、小組結(jié)果與其他小組分享交流，促進(jìn)班級的全面進(jìn)步。小組的組內(nèi)合作和組間競爭機(jī)制是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的主要模式，需要教師的總體調(diào)控，教師的指導(dǎo)和參與保證小組的成長方向，保證包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體同學(xué)共同參與，積極發(fā)表個人意見。

三、初中英語合作學(xué)習(xí)的實施策略

（一）合理分組且明確責(zé)任

開展初中英語的合作學(xué)習(xí)首先要進(jìn)行分組，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)形式對各小組的人數(shù)要求是不同的。目前存在的學(xué)習(xí)小組主要由2～7個人組成，一般來說，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等確定合作小組的規(guī)模。如：當(dāng)需要的條件越多時，小組就越大；當(dāng)小組成員的合作技能越差，組員就應(yīng)該越多；當(dāng)占用的時間越短，組員應(yīng)該越少；任務(wù)越難，組員就應(yīng)該越多。教學(xué)實踐證明，小組成員一般以4～6人為宜[3]。其次，對于合作學(xué)習(xí)來說，分組的總體原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。異質(zhì)分組的最大優(yōu)勢在于它能夠發(fā)揮每個組員的特長，實行優(yōu)勢互補，最大限度地增強合作學(xué)習(xí)的效果。常用的分組方式主要有：固定分組，固定分組是指根據(jù)座位較為固定的特點，將同桌或前后桌的同學(xué)組成一組，這是目前常被采用的一種方式，其優(yōu)點是隨機(jī)進(jìn)行、節(jié)省時間。混合編組指的是，在城里合作小組時，要按照不同學(xué)生的個性和性格發(fā)展特點進(jìn)行編組，以保證小組成員在各方面的互補性，使小組各具特色，相互促進(jìn)。此外還有自由組合、基層小組等構(gòu)成形式。無論采用哪種分組方式，小組的構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)一個班級的縮影，即力求使小組成員在學(xué)習(xí)成績、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。組間同質(zhì)的原則是為了促進(jìn)全班各小組在同一水平上競爭，激發(fā)小組學(xué)習(xí)興趣，追求不斷進(jìn)步。

（二）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)

合作學(xué)習(xí)不能作為唯一的教學(xué)形式，而應(yīng)該與講授法、學(xué)生自我思考等教學(xué)方法相結(jié)合。教師要根據(jù)學(xué)生身心和已有知識的發(fā)展水平，結(jié)合具體課時目標(biāo)，合理選擇小組合作學(xué)習(xí)要開展的內(nèi)容。在實踐過程中，教師主要在以下四方面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第一，在教授英語單詞或概念時，學(xué)生的理解模糊且不是非常清楚，或者是在個人無法單獨完成某一操作時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[4]；第二，通過操作和集體探索才能發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性知識，單憑個人才智不夠時，借助合作學(xué)習(xí)集思廣益，發(fā)揮聰明才智；第三，學(xué)生在單獨學(xué)習(xí)時，由于自我思維的局限性，所能想到的解題方法和策略比較單一，而在和別人進(jìn)行信息溝通時，能促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，提出一些新穎的方法，這時就需要安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；第四，教授完新的學(xué)科知識后，安排小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的相互溝通、相互檢查和互相討論，有益于促進(jìn)學(xué)生掌握新的知識，應(yīng)用新的知識。

（三）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行需要教師的引導(dǎo)和組織，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師不僅要“授之以漁”，教給學(xué)生一些技能，還要參與其間，調(diào)控有度，并善于捕捉課堂上的一些現(xiàn)有資源。英語小組合作學(xué)習(xí)的全過程都需要教師的不斷參與和幫助。例如，在合作小組對教學(xué)任務(wù)不明確時，需要教師說明合作需要完成的任務(wù)和合作需要注意的事項；當(dāng)某一組一時無法完成合作任務(wù)時，教師可以參與（指出受阻原因，問題所在，并啟發(fā)學(xué)生如何完成）；當(dāng)小組的討論偏離主題時，需要教師參與（給予糾正，使之回歸主題）；當(dāng)小組的討論出現(xiàn)搭車現(xiàn)象時，需要教師的參與（給予及時提醒，鼓勵其積極參與）；當(dāng)組內(nèi)成員不能友好相處或組間競爭過于激烈以至影響團(tuán)結(jié)時，教師需要參與（進(jìn)行調(diào)處）。這種種情景的出現(xiàn)，都需要教師及時做出處理，而不能因為班級人數(shù)過多而放松或忽視對合作學(xué)習(xí)的參與和調(diào)控。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭傳省.小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué)，2003.

[4]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002，02：68-72.