江蘇省普通本科高校健美操課程學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀與發(fā)展對策

李雁

摘要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對江蘇省普通本科高校健美操課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進(jìn)行調(diào)查研究，力求全面了解江蘇省普通本科高校健美操課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，尋找相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：普通高校 健美操課程 學(xué)習(xí)評價 現(xiàn)狀 發(fā)展對策

中圖分類號：G831 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0058-03

健美操作為普通高校體育課程的主干課程之一，具備促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，能緊扣體育課程“健康第一”的指導(dǎo)思想。健美操課程遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既符合學(xué)生個性發(fā)展的需要，也適應(yīng)社會發(fā)展的需求，同時體現(xiàn)了時代性和發(fā)展性，并能充分反映和體現(xiàn)教育部、國家體育總局制定的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》的內(nèi)容和要求。

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所取得的成績的測驗(yàn)和評定。作為學(xué)習(xí)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，它是課程教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過學(xué)習(xí)評價可以發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，對高校健美操課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評價研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.研究對象

本文以江蘇省普通本科高校健美操課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評價為研究對象，同時抽取部分高校，對其健美操課程教學(xué)大綱和任課教師進(jìn)行調(diào)研。截至2012年4月，江蘇省共有普通本科高校45所（南京體育學(xué)院除外），分布在全省11個地級市，其中南京市23所，蘇州市和徐州市各4所，常州市3所，鎮(zhèn)江市、無錫市、鹽城市和淮安市各2所，揚(yáng)州市、南通市和連云港市各1所。由于各市社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，被調(diào)研高校的抽取應(yīng)力求涵蓋每一個市，這樣才能代表江蘇省普通本科高校健美操課程的整體現(xiàn)狀。因此，本文采取了南京市隨機(jī)抽取3所高校，其它市隨機(jī)抽取1-2所高校，最終抽取了東南大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京工程學(xué)院、蘇州大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、徐州工程學(xué)院、常州大學(xué)、江蘇大學(xué)、江南大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、淮陰工學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、南通大學(xué)、淮海工學(xué)院等14所高校（見表1）進(jìn)行調(diào)研。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了2002年以來在全國中文體育類期刊上公開發(fā)表的有關(guān)高校健美操課程方面的研究論文，閱讀了相關(guān)的著作和國家頒布的有關(guān)健美操課程改革和發(fā)展方面的文件。同時查閱了江蘇省14所高校健美操課程教學(xué)大綱。

2.2專家訪談法

對部分高校健美操教師及相關(guān)學(xué)科的專家進(jìn)行訪談。先后走訪了蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等高校的專任教師和專家，了解了各校健美操課程學(xué)習(xí)評價的一些實(shí)際狀況，并與多位健美操課程教師進(jìn)行了深入探討，向其征求意見，為本文的研究提供參考依據(jù)。

2.3問卷調(diào)查法

采取親自發(fā)放和郵寄發(fā)放兩種方法，向江蘇省14所普通高校的健美操課程專任教師發(fā)放調(diào)查問卷70份，回收問卷63份，回收率為90%；對問卷進(jìn)行整理和分類，剔除無效問卷，最后教師問卷獲得有效問卷61份，有效率為96.83%。

2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對回收的問卷進(jìn)行整理、核對、歸類、取舍，并逐一登記，建立有效的數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用Spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。對課程教學(xué)大綱相關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用Microsoft Office軟件進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)。

3.研究結(jié)果與分析

健美操課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容一般包括理論、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、課外鍛煉等，評價方式一般采用教師評定、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。2002年教育部頒布了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）?！吨笇?dǎo)綱要》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容”。

3.1學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的現(xiàn)狀

從14所普通高校健美操課程學(xué)習(xí)評價考核內(nèi)容（見表2）可以看出，理論、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為和課外鍛煉分別有11所、12所、14所、13所和5所高校選取。通過訪談了解，部分高校理論與身體素質(zhì)考核雖未在大綱中明確說明，但在運(yùn)動技能考核中均有涉及。也就是說理論、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能和學(xué)習(xí)態(tài)度與行為是江蘇省普通本科高校健美操課程學(xué)習(xí)評價的主要考核內(nèi)容，且比重較為合理。但課外鍛煉的考核并未得到各高校的重視。

從任課教師對學(xué)習(xí)評價考核內(nèi)容認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果（見表3）可以看出，運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為這2項(xiàng)傳統(tǒng)內(nèi)容100%地受到教師的認(rèn)同，而身體素質(zhì)也得到了絕大多數(shù)教師的青睞，這三項(xiàng)內(nèi)容的考核易于操作，且能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論內(nèi)容的教授主要是為了結(jié)合運(yùn)動實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的知識面與認(rèn)知能力，其選擇率僅為14.75%，排在最后一位實(shí)屬正常。課外鍛煉是體育課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉習(xí)慣與終身體育意識，但其考核并非任課教師完成，其選擇率能達(dá)到37.70%，這反映了教師對體育課程目標(biāo)理解的深入程度。

從14所高校運(yùn)動技能考核內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果（見表4）可以看出，單純考核教授套路的有6所，單純考核自編動作組合或套路的只有1所，而另外7所高校選擇既考核教授套路也考核自編動作組合或套路。自編動作組合或套路是本著以學(xué)生發(fā)展為中心的宗旨，為學(xué)生營造和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍。通過自主創(chuàng)編和集體展示交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主鍛煉的方法。而調(diào)查結(jié)果顯示，將近一半的高校未將自編動作組合或套路列為考核內(nèi)容。

從任課教師對運(yùn)動技能考核內(nèi)容的認(rèn)知（見表5）可以看出，自編動作組合或套路的選擇率高達(dá)93.44%，得到絕大多數(shù)教師的認(rèn)同?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師對課程性質(zhì)與目標(biāo)的理解較為深刻。

3.2學(xué)習(xí)評價原則與方式的現(xiàn)狀

通過對江蘇省14所高校健美操課程教學(xué)大綱的分析，目前各高校健美操課程學(xué)習(xí)評價基本都提出了“過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”、“定量評價與定性評價相結(jié)合”的原則，在對技能定量評價的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的定性評價。在評價方式上也明確了把學(xué)生自評、互評和教師評定等方式有機(jī)結(jié)合的要求。但從表6可以看出，教師評定依舊在學(xué)習(xí)評價體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生自評和互評這2項(xiàng)內(nèi)容由于難于衡量不易操作，教師的認(rèn)同率仍較低。

從各高校實(shí)踐考試方式的調(diào)查結(jié)果（見表7）可以看出，單獨(dú)考試方式均不被采用，各高校均采用多人同時獨(dú)立考試或分組集體考試方式，說明在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動，提倡交往與合作精神，而在評價中淡化了甄別、選拔功能，強(qiáng)化了激勵、發(fā)展功能。

4.結(jié)論

（1）大多數(shù)高校健美操課程學(xué)習(xí)評價符合《指導(dǎo)綱要》的精神，考核內(nèi)容設(shè)置及比重合理。課外鍛煉無論是教學(xué)大綱設(shè)置還是教師認(rèn)同均不理想，說明課程目標(biāo)和教學(xué)目的的理解與貫徹仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）近半數(shù)高校對學(xué)生運(yùn)動技能的考核仍以教授內(nèi)容為主，自編動作組合或套路得到任課教師的充分認(rèn)同。

（3）健美操課程學(xué)習(xí)評價方式根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的精神進(jìn)行了合理修訂，教師認(rèn)知程度也較高。但學(xué)習(xí)評價實(shí)施的整體情況仍不理想。教師評定依舊在學(xué)習(xí)評價體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，對于學(xué)生自評和互評，教師認(rèn)同率仍較低。教師在學(xué)習(xí)評價中多傾向于易于定量的內(nèi)容。

5.發(fā)展對策

學(xué)習(xí)評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要手段，建立評價內(nèi)容科學(xué)、評價方法合理的多元化學(xué)習(xí)評價體系是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。《指導(dǎo)綱要》中明確提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容”，這一表述將促進(jìn)健美操課程學(xué)習(xí)評價新理念的發(fā)展。

對此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價目標(biāo)導(dǎo)向，樹立以評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價理念；重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。加強(qiáng)質(zhì)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與與互動，教師評價、自我評價與學(xué)生評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化；注重學(xué)習(xí)過程，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。