凸顯閱讀策略，深化文本解讀

林寶卿

摘 要： 文章立足于新課程理念精髓，注重優(yōu)化閱讀策略，采取閱讀對話、語言訓(xùn)練、填補(bǔ)空白等閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，進(jìn)行個性解讀，發(fā)展學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 研讀文本 語言訓(xùn)練 閱讀思維

教師應(yīng)優(yōu)化閱讀策略，挖掘文本所包含的趣味性，拓展學(xué)生的閱讀空間，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動，品悟文本的詞句，讓學(xué)生在主動參與的閱讀思維和情感活動中，深入理解文本，張揚(yáng)閱讀個性，培養(yǎng)探究性、創(chuàng)造性閱讀的能力，發(fā)展運(yùn)用語言的能力。

一、深入研讀文本，構(gòu)建對話場景

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生深入文本之中，品味文本中的重點(diǎn)詞句，通過師生、生本和生生的對話交流活動，創(chuàng)建個性對話閱讀平臺，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表對文本內(nèi)涵的獨(dú)特見解，品悟蘊(yùn)含于文本中的深刻含義，感受文本作者寓于文本的思想，掌握作者的語言風(fēng)格及高超的寫作技巧，發(fā)展個性化閱讀能力。

例如，教學(xué)《彩色的翅膀》一文，解讀課文第13自然段內(nèi)容時，學(xué)生激情朗讀這一自然段，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，在互動對話過程中，生1：“戰(zhàn)士用兩個手指小心翼翼地捏著西瓜往嘴里送。這種吃西瓜的姿勢，說明了戰(zhàn)士們珍視這來之不易的西瓜?！鄙?：“戰(zhàn)士們看著瓜這一情景，因?yàn)檫@是經(jīng)過千辛萬苦收獲的第一個瓜，戰(zhàn)士們帶著喜悅的心情看著它?！鄙?：“戰(zhàn)士們聞西瓜的動作，說明大家都陶醉在瓜香中?！睅煟骸皯?zhàn)士們吃瓜為什么不用‘吃而用‘咬的？”生4：“‘吃字顯得很隨意，‘咬字給人感覺比較用力，‘咬字說明戰(zhàn)士舍不得很快把手中的瓜吃完?！睅煟骸啊蛔“l(fā)出嘖嘖的贊嘆聲這句話說明了什么？戰(zhàn)士們會贊嘆些什么？”生5：“戰(zhàn)士邊吃瓜邊品味瓜的美味?！鄙?：“這瓜真甜?。　鄙?：“你看，這瓜汁多甜美，肉多嫩啊！”在對話研讀文本語言內(nèi)涵的過程中，學(xué)生想象了一系列情景，如，戰(zhàn)士們會想到在巖石下、小路旁壘出一塊塊“海島田”的辛苦情景；想起了怎樣給瓜秧進(jìn)行人工授粉的經(jīng)過；想起了瓜秧、小瓜果被狂風(fēng)暴雨打掉后傷心的情景，等等。教師運(yùn)用對話閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在品味詞句的過程中，感悟文本的思想內(nèi)涵，形成個性化的閱讀見解，發(fā)展個性閱讀能力。

二、緊扣語言訓(xùn)練，深化文本解讀

教師應(yīng)緊扣文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)與文本內(nèi)涵緊密相關(guān)的語言訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀思維，通過品味文本內(nèi)容，個性化解讀文本內(nèi)涵，理解文章主旨，體會文本語言精妙之處，感受作者的表達(dá)方式，把文本語言轉(zhuǎn)化為自身語言，豐富、積累和規(guī)范自己的語言，提高對文本的理解能力和語言表達(dá)能力，錘煉運(yùn)用語言表達(dá)的能力。

例如，教學(xué)《落花生》一文，解讀課文“議花生”這一部分時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“父親”怎樣議花生？教育孩子們做一個什么樣的人？由此設(shè)計(jì)緊扣這部分課文內(nèi)容的語言訓(xùn)練題，如，花生的好處很多，有一樣____________：它的果實(shí)____________，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把____________的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生____________。你們看它____________長在地上，等到成熟了，也不能____________分辨出來它有沒有果實(shí)，____________必須挖起來才知道。所以你們要像花生，它雖然____________，可是____________。人要做____________，不要做____________，而____________。學(xué)生體會了所填詞語的深刻含義，在鮮明的語言對比中，突出花生的可貴之處，體會作者遣詞造句的精彩之處。又如，教學(xué)《橋》一文，教師緊扣文章內(nèi)容，抓住文章開頭描寫雨大、山洪兇猛的語句。為了讓學(xué)生深刻感悟這部分內(nèi)容，教師先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空：①黎明的時候，雨突然密了。像____________，像____________。山洪____________，像____________，從山谷里____________，____________。學(xué)生獨(dú)立填空后，教師再設(shè)計(jì)一道練習(xí)題：②黎明的時候，雨突然密了。像掃，像砸。山洪響聲很大，一片白茫茫的，從山谷里沖出來，讓人心驚膽戰(zhàn)。學(xué)生把這道題目與題①進(jìn)行比較，很快感悟到了“大”、“像潑”、“像倒”、“咆哮著”、“像一群受驚的野馬”、“狂奔出來”、“勢不可擋”這些詞句表達(dá)的精妙之處，感受到了雨水來勢兇猛，洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象，掌握了文本作者運(yùn)用簡短句段或比喻、擬人等修辭方法進(jìn)行表達(dá)的技巧。

三、利用文本空白，發(fā)展閱讀思維

文本中的空白處可以使學(xué)生回味無窮，引發(fā)學(xué)生無限遐想，有利于激活學(xué)生閱讀思維。教師利用文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本上下文因果關(guān)系，體味、感悟文本內(nèi)涵，運(yùn)用個性化語言填補(bǔ)空白處，使文本的人或事物更加形象、具體、生動，深化對文本內(nèi)涵的理解，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《草船借箭》一文時，教師出示語句：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”學(xué)生朗讀這句話后，教師提問：“課文前面都是‘諸葛亮說，這個語句為什么多了‘笑字呢？諸葛亮笑誰？笑什么呢？”學(xué)生再一次深入研讀文本，發(fā)揮閱讀想象力，聯(lián)想到諸葛亮或許嘲笑曹操生性多疑，不敢迎戰(zhàn)，損失弓箭；或許笑周瑜又失算了；或許笑自己算對了天，算對了人，勝利在望，等等。又如，教學(xué)《地震中的父與子》一文，孩子們被壓在廢墟下的情景在文中是一處空白，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，運(yùn)用語言描述在長達(dá)38個小時的漆黑的廢墟下，阿曼達(dá)和孩子們是怎樣堅(jiān)持到獲救的？學(xué)生通過研讀、探究，充分發(fā)揮想象力，想象了阿曼達(dá)堅(jiān)信父親對自己說的那句話，克服自身的恐懼，鼓勵和安慰其他同學(xué)的情景。然后在小組中就想象情景相互交流，再動筆寫下來。學(xué)生對文本空白處研讀、想象，解讀并豐富了文本內(nèi)涵，拓展了閱讀思維空間，實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂的讀寫結(jié)合，提高了理解和運(yùn)用語言的能力。