合作學習在高職英語教學中的實施和反思

韓毓紅

摘 要： 高職英語教學面臨語言環境缺乏、學習時間少而教學內容多等困境。教師如何在有限的教學時間內快速提高學生的聽、說、讀、寫能力，是擺在高職英語教師面前的一大難題。開展合作學習對提高課堂教學的有效性和學生的學業成績具有積極的作用。開展合作學習應重視三個環節，即合作小組的分配、學習任務的明確和評價體系的準確定位，保證合作學習收到最佳效果。

關鍵詞： 高職英語教學 合作學習 教學運用

對于高職學生在英語學習中表現出的諸多缺陷，我們不能一味歸結于學生的基礎薄弱，這與我們采用的傳統教學模式有直接的關系，“滿堂灌”使學生缺乏實踐和思考的機會，所學知識不能融會貫通，阻礙學生學習主動性、積極性，致使高職學生英語的聽、說、讀、寫能力較差。為了使高職生能更好地適應社會，高職英語教學應當做出改革，轉變“滿堂灌”的教學模式，在課堂上讓學生動起來，通過學生的參與，讓學生聽、說、讀、寫技能得到培養。

一、合作學習在高職英語教學中的實施

1.英語合作學習小組的組建

首先，根據班級的具體情況，組建不同形式的合作學習小組。如課堂學習小組，寢室學習小組，課外學習小組。課堂學習小組要考慮學生的人數，每個小組的人數最好控制在5—6個比較理想，兼顧男女比例。如果學生人數太多，就會造成一些學生沒有機會練習或所有的練習機會被少數學生占用。

其次，根據課堂教學內容、學生的實際和授課形式，一般采用動態分組與固定分組。如幾個坐在附近的同學就可以組成一個小組；也可以有目的地進行安排，如將語言能力強的和語言能力弱的安排在同一個小組。

2.精心設計合作學習的內容

首先，布置任務。教師要善于為學生提供和創造合作的機會，倡導和鼓勵學生之間的合作。高職英語聽力教材中教學項目的設計充分考慮到“熱身”活動中師生之間、學生之間的互動，這些互動項目旨在通過對話、分組討論和集體歸納等方式啟迪學生的思維，培養學生的合作精神和創新能力。

其次，必須限制時間，讓學生在規定的時間內完成任務。這樣，一方面可以提高學習效率，讓學生有一種緊迫感，充分調動組內各成員的主觀能動性，形成良好的學習氣氛。另一方面可以保證小組活動的順利進行，有利于教師進行課堂進度的控制，讓教師有足夠的時間做總結。

最后，教師必須讓小組成員有明確的分工，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。為了便于團結協作和培養各項能力，還要規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。在課堂上還可以設計一些競爭性作業，如英語詞匯測試、快速閱讀理解等。在實踐活動方面可以舉辦英語手抄報評比、英語詩歌朗誦、制作英語賀卡、英語課本劇表演等，以此培養集體成員相互協作的精神和集體榮譽感，共同提高英語能力。

在設計英語作業時，應由易到難，有一定的坡度，學優生可以多做題目或選一些難度較大的題目做；學困生選一些較容易的題目做，在完成容易的題目后可以請學優生合作完成一些相對難的題。一段時間后，小組中學生的角色必須輪換，促進學生全面發展。

3.教給學生英語合作學習的方法

在小組討論教學中，傳統的教師角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員。他們是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現困難時，能及時給予引導和點撥。教師的幫助體現在以下五個方面：（1）引導學生正確選題；（2）介紹科學研究方法；（3）解答學生疑難，提供反饋意見；（4）提供教學輔導資料；（5）穿插性教授合作技巧等。

通過小組合作學習，提高學生的學習興趣，有利于學生學習動機的激發，使教師從“滿堂灌”中解放出來，騰出更多的精力和時間進行巡視、指導，及時了解學生的學習情況，調整教學進度和教學方法。

二、英語合作學習中師生關系的變化反思

在高職英語教學中，教師盡管已十分注意并強調學生的主體地位，但到頭來仍是教師在唱“獨角戲”。在合作學習中，師生關系要有所改變，以下是我對英語學習教與學改進的思考。

1.師生角色定位

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。

2.學生的角色

（1）參與者。學生不是被動地接受知識，而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。（2）自我監控者。學生不再只是被動地受到監控，而是必須為自己的行為負責，需要將學習過程與個人目標結合起來，并且能夠為自己的學習過程負責，控制自己的學習過程，檢查自己對知識的理解程度，主動積極地參與學習，成為自律的學習者。（3）探險者。在學習過程中，學生需要有冒險精神。由于許多任務需要學生傳遞自己獨特的信息、表達自己的思想、討論自己感興趣的問題，因此他們在獨立完成任務時，難免會出現各種各樣的語言錯誤，他們應該不怕犯錯誤，并且能夠認識到犯錯在學習語言的過程中是不可避免的。

3.教師的角色

（1）平等參與者。教師應調整自己的角色，與學生一起學習并向學生學習。（2）提供幫助者。學生的背景和經驗有很大的差異，他們對新舊知識進行整體的意義建構所用的方式不盡相同。教師要幫助學生掌握新知識，并將新舊知識整合成對他們有意義的知識體系。（3）語言輸入者。大量的、內容廣泛的輸入是習得語言最重要的因素。輸入材料的質量比數量重要。簡而言之，來自教師的輸入不僅要保證有足夠的數量，而且要有一定的質量，要考慮語言的真實性、知識性、廣泛性、多樣性等。

合作學習模式是值得深入探討的高職英語教學模式。隨著強調以“以人為本”、提高學生自主學習與創新能力、培養團隊合作精神的教學理念越來越得到重視，合作學習的模式將會在高職英語課中得到更充分的運用。

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