建構主義理論與獨立學院《高級英語》課程建設

孫平

摘 要： 建構主義教學理論克服了傳統教學觀的諸多弊端，它主張發現學習和有意義的學習，并強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以此理論為指導，獨立學院《高級英語》課程建設可從教師、課堂、學生三個方面進行。教師應準確定位自己的課堂角色并且豐富個人的知識，提高個人的能力；在課堂教學中應充分利用多種資源，創設有效情境，進行分工合作；學生對于個人角色應提高認識并加強自我管理。

關鍵詞： 建構主義理論 獨立學院 《高級英語》課程建設

一、引言

《高級英語》課程是英語專業大三學生的主干課程，對學生英語語言能力的提高至關重要。然而在獨立學院，課程難度、學生個人學習動機及水平、教學師資力量等因素導致學生學習《高級英語》課程的收獲不大。本文試從建構主義的角度探究獨立學院《高級英語》課程建設的建議。

二、建構主義教學理論的內容及意義

建構主義的教育理論在我國古代教育家孔子的思想中已有體現：“不憤不啟，不悱不發。”學者在評價這句話時說“必須其人心憤憤悱悱，乃后啟發而說之”，明確提出孔子的教育思想不是盲目的灌輸，而是通過“博喻”、“善喻”激發學習者構建自己的理解，誘發自我生成。

西方建構主義源自皮亞杰關于兒童認知發展的理論，美國著名心理學家布魯納提出了教學要以“學習者為中心”的理論，后來他倡導“發現學習（1970）”，即知識不是由教師灌輸給學生的，而是學生在教師的指導下發現、建構的。教師由傳統的“教員”轉變為“促進者”或“引路人”。另一位著名心理學家奧蘇伯爾在1978年提出“有意義的學習”理論，即認知結構同化論，這種理論認為影響學生學習最重要的因素是學生頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學。它強調學生在認知過程中對知識的主動建構。主動建構的條件包括創設與知識內容有關的情境、提示新舊知識的聯系、激發學生的興趣、組織有利于學生知識建構的協作交流，讓學生在知識建構過程中，對所學知識中有意義的信息進行主動探索、聯想、發現、加工和獲取，而不是一味地被動接受。

相對于建構主義教學觀，傳統教學觀弊端眾多：它認為學習是一種被動吸收式的單向學習，教師是學習的主宰，教師要不斷灌輸，從而使學生學到知識。它忽視學生的主觀能動性及個人的心理特征，忽視學生個體經驗對學習的影響。建構主義理論注意到以教師為主宰的弊端，提出以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。

目前獨立學院《高級英語》課程的課堂教學大多仍以傳統教學為主，因此，建構主義對于改變學習效果甚微的現狀具有極大的指導意義。

三、建構主義理論與獨立學院《高級英語》課程建設

1.教師方面

教師應是引導者、促進者、管理者。中國自科考以來的教育模式使學生無比尊敬老師和畏懼考試，因此大多數學生聽從老師的“知識灌輸”，毫無主動性，少數學生則嚴重違逆老師的訓導，毫無學習主動性，并故意違反紀律。在獨立學院中，有更多偏向后者心態的學生。面對有這種情緒和學習習慣的學生，獨立學院《高級英語》課程教師應適時調整心態和角色定位，“滿堂灌”、嚴格打壓或是放之任之的方式都已不適用，換之而來的應是教師與學生平等、合作、共同完成教與學的風格。對于獨立學院來說，教師隊伍普遍年輕，他們沒有老教師的威嚴，一開始和學生就是平等的，教師較能融入學生的學習心理和環境，能夠吸引學生參與課堂教學。然而問題在于，獨立學院教師的自身知識與教學經驗不夠豐富，能否及時監控課堂，使之朝著目標方向發展；如何處理突發狀況和疑難問題，使學生心服口服；怎樣引導知識探索的方向和途徑等，這都依每位教師的自身知識積累、課堂能力、角色定位情況的不同而使課堂發展不同。

教師自身知識與能力的構建尤其重要。建構主義主張學生進行有意義的學習，即自己對所學知識進行有意義的探索、聯想、發現、加工和獲取，而不是一味地被動接受。因此，教師應有意識地組織相應的教學環節引導和促使學生實現上述過程，而對于《高級英語》教師來說，本土化的英語課文暗示著這些教學環節必然牽涉廣泛的文學、文化、社會、地理等知識。作為課堂學習的引導和管理者，教師必須提前具備這些背景知識，并將這些背景知識融會貫通地運用到課堂中。

2.課堂方面

建構主義強調情境的創設、吸引學生的學習興趣、增強課堂的趣味性、提高教學效率。情境的選擇應根據學生現有的知識狀況為邏輯起點，同時注重知識間的聯系，實現新舊知識間的同化或順應。此外，還應注重情境中探索法和發現法的運用。使情境變成一個橋梁，使學生在情境中提高興趣、積極參與、樂于發現和構建知識。

《高級英語》課程可通過情境的創設優化課堂教學。比如第一冊課本中的第一課講述一家人如何對抗颶風，教師不妨引導學生關注自然災害的預防與逃生及中國人或美國人對抗地震或颶風等自熱災害時的特點；第六課“Mark Twain-Mirror of American”及第八課“Three Cups of Tea”中均提到美國夢，那么教師可以組織學生結合自身及社會狀況對“美國夢”與“中國夢”進行對比分析或者辯論；第九課與第十課均選自奧巴馬的總統競選演講，教師可將這個話題作為政治題材的例子，引導學生關注演講稿的語言特色及其他政治類文章的措辭特點。此外，教師還可以引導學生了解每篇課文作者的生平與作品、創作背景、課文的文化或者社會意義的評價（單個課文、多篇課文之間進行評價），由此激發學生對創作與生活的興趣。

這些情境與活動連接著課本和實際生活及社會文化，成為有效的刺激和誘因，同時，他們的難度或深度都可由教師監控。因此，它可以讓不同層次的學生都有發言權，促進水平差的學生增強自信、參與課堂，也讓成績較好的學生得到語言能力及思維的鍛煉。最終使課堂氣氛變得活躍，學生課堂學習的效率自然得到提高。

將情境或活動付諸課堂實踐的同時，建構主義強調分工合作。讓學優生與后進生都有擔任（探討、角色扮演、辯論等任務）小組負責人的機會，所有學生將在平等的學習氛圍下更有效率地學習。這樣既照顧了后進生的自卑心理，又矯正了學優生的自傲心理，從而有利于全班學生以“健康心理”和較好的精神狀態學習。同時明確分工，使學習目標更明確，更鍛煉學生解決實際問題的能力，也易于學生養成自我評價、自我反省的習慣。

在現代教學過程中，情境的創設可充分借助各種資源。計算機多媒體、語音室等先進設備，以及各種與課文相關的視頻、音頻、圖像文件都可以極大提高學生的學習興趣。同時，《高級英語》課本多是與英語本土文化相關的文章，對于獨立學院的學生而言有一定難度，而耳濡目染、真實的英語學習環境能豐富《高級英語》課堂的素材，激發學生的想象力與思考，從而間接地降低該課程學習的難度。但是，教師一定要注意引用這些文件的目的和側重點，合理、準確地使用才能發揮其積極的作用，否則過度娛樂化地使用這些資源只會收到適得其反的結果。

3.學生方面

教師應引導學生提高個人認識。建構主義強調以學生為中心，只有學生從心底把自己定位為主人公，才能在行動上嚴格要求自己主動學習、發現學習等，這是提高學生學習興趣和學習主動性的基礎。對于《高級英語》課程來說，學生的主動性十分重要，教師應引導學生認識到這一點，同時盡力創造條件，解決學生主動學習中可能遇到的困難，從而促進學生主動學習，比如推薦工具書與參考書、設定搜索資料的方向和目標、講解認知策略等。

教師應引導學生進行自我管理。建構主義學習理論強調，學習是以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動，每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經驗直接有關，是動態的；獲得的知識量取決于學生根據自身經驗在解決問題的過程中建構的有關知識意義，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。由此可見，考試中拿高分的學生及考證中脫穎而出的學生不一定是最“聽老師話的學生”，而是在老師的指引下善于運用自己的思維不斷解決學習任務的學生。這種學習習慣不僅體現在課內積極思考、論證或是質疑，更體現在課外學習中。對于第二課堂也就是課外學習，教師應對學生的任務、能力和心態給予重視和引導：（1）任務方面，教師安排學生提前并自覺地分析課文長難句、總結概要、錘煉自己對課文的翻譯等，可以極大地鍛煉學生的語言能力。此外，教師可根據每篇課文的話題，給學生布置一定的課題研究，鍛煉學生的思維發散、材料組織及與人溝通協作的能力。（2）能力方面，引導學生運用多種策略完成學習任務，如對學習時間、工具、環境、資源的管理策略，認知過程的復述、精細加工、組織策略等。（3）心態方面，教師應引導學生保持積極平穩的心態投入學習，安排學生設定日安排、周計劃、月總結，并以能力的積累和提升作為目標適時調整原有計劃，提高學習效率。

四、結語

建構主義作為一種科學的教育理論，摒棄了傳統教學觀的很多不科學的地方。但它畢竟興起并發展于國外，在中國的教育環境中會有水土不服的問題。我們應正視建構主義帶來的機遇與挑戰，積極運用其積極的方面促進獨立學院《高級英語》課程建設，實現教學雙贏。

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本文為該校“《高級英語》精品課程建設項目”科研成果。