高中語文個性化閱讀教學探討

趙靜

摘 要： 學生要學好高中語文，首要目標是提高閱讀速度和對文章的閱讀理解能力。本文以高中語文個性化閱讀教學探討為題，旨在使高中語文閱讀成為自主的、高效自由的閱讀，揭曉高中語文個性化閱讀教學的重要策略，促進學生發揮主觀能動性思考、體驗、理解、感悟和享受閱讀中的樂趣，切實增強個性化閱讀教學效果，更好地使學生了解我國語言文化的魅力所在。

關鍵詞： 高中語文教學 個性化閱讀 教學策略

“個性化閱讀”，顧名思義，是一種閱讀的新理念，語文教師要引導學生多層次、多角度地理解文本。在高中語文教學中，要讓學生發揮主觀能動性，全身心地投入閱讀，并將自己所體會的情感賦予文章里，依靠自己的人生閱歷、人生感悟，領略作者內心深處所要表達的情感，體會文章的主旨，有對文章的獨到見解，達到閱讀的真正目的。只有進行個性化閱讀，才能更好地展開想象，感受不同的閱讀心得，促進閱讀水平的提高。

一、高中語文個性化閱讀教學的概況

近年來，我國的教學體制不斷深化改革，語文閱讀教材內容不斷更新，個性化閱讀教學開始在高中語文課堂中得到了應用，雖然翻開了高中語文個性化閱讀嶄新的一頁，占有了一席之地，但是學生對知識的感受和理解無法達到教學目標，特別是對語文知識的理解，學生的個性化閱讀往往受到限制，不能更好地開發潛能，改善現狀是目前高中語文個性化閱讀教學的趨勢。

人類有史以來就是通過閱讀獲取知識的，只有在閱讀中，才能體會作者內心深處的情感及所要表達的人生真諦。然而為了應對考試，高中語文閱讀已經不是真正的個性化閱讀，一味由教師代勞幫助閱讀，是無法提高學生的語文閱讀鑒賞能力和分析能力的。

三、高中語文個性化閱讀教學的重要策略

（一）創設情境，激發興趣。

對于個性化閱讀來說，學生必須有自己獨立的時間，創設良好的情境，為學生的個性化閱讀營造良好的氛圍，讓學生自主支配更多的時間，通過對課文的賞析，讀出情趣，切實地把握好語文課堂的文化氣息。以《荷塘月色》為例，教師可以利用多媒體，放映有關荷塘的畫面，同時配樂小提琴曲《夏夜》，給學生打開一幅有聲有色的畫卷。這樣才能更好地創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生有身臨其境的感覺，切實地體會荷塘月色之美，傾聽這種美的感覺，自由地鑒賞課文。

從有聲有色的畫卷中隱約可見向我們走來的是一個志行高潔、注重操守的正直的知識分子形象。第二段寫荷塘周遭的環境。先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實相參，勾勒出此刻荷塘的環境和作者的心境。

（二）獨立思考，讀后反思。

高中語文個性化閱讀，要訓練學生發散思維和獨立思考的能力，這就要通過想象閱讀、體驗閱讀加以把握。教師要把課堂的主動權還給學生，讓學生通過外在的媒介，深入理解抽象的文字，才能高效閱讀。與此同時，教師要根據課文的內容設問，讓學生獨立思考，發散思維，有自己獨到的見解，才能更好地把握課文的主旨，充分理解作者要表達的情感。

任何閱讀，都需要學生思考，思考作者的寫作目的，體驗作者的寫作心境。很多閱讀都是通過故事說明作者的不幸遭遇，我們往往會被感動得痛哭流涕，這就是讀后的體驗。教師往往讓學生寫讀后感，其實這就是讀后反思的一種過程。只有通過獨立思考、讀后反思才能更好地實現個性化閱讀，達到高中語文個性化閱讀的真正目的。

（三）強化訓練，尊重體驗。

高中語文個性化閱讀是在強化訓練的基礎上，提高學生的閱讀能力。新課改下，教師不再采用“滿堂灌”的模式教學，強化學生個性化閱讀訓練是高中語文教學的重要課題，學生通過課堂上的自我學習和語文實踐提高語文素養。

學生在強化訓練中，必須尊重體驗。因為“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”，在獲取信息的過程中，每個人都有獨特的體驗，以自己特有的觀點看待事物和理解事物，體驗對提高學生個性化閱讀能力非常重要。在強化訓練中，教師會設計各種問題，讓學生通過閱讀找到答案，但是“仁者見仁，智者見智”，教師并不能說誰對誰錯，閱讀就是如此，因為個人能力不同，體驗到的結果就不同。

隨著文化產業的推進，我國的語言文化業彰顯了它的魅力，語言一直都是我國文化的精髓，但是有多少人能夠體會語言文化中的樂趣，高中語文個性化閱讀教學的現狀就是如此，學生不能全身心地投入到課堂教學中，閱讀能力不強根本達不到高中教學大綱的要求。面對學生閱讀方面的困境，本文主要從創設情境、激發興趣；獨立思考、讀后反思；強化訓練、尊重體驗等三個方面進行論述，更好地促使學生掌握閱讀方法，提高文化素養，在訓練中切實地實現個性化閱讀，引領學生欣賞課文的精妙之處。

參考文獻：

[1]薛胡.高中語文個性化閱讀教學策略[J] .現代語文，2009（5）.

[2]劉芹，朱本棟.新課改中語文個性化閱讀初探[J].中國科教創新導刊，2008（02）.

[3]牟方平.淺談高中語文個性化閱讀教學[J].科學咨詢，2007（4）.