設(shè)境·感知·激情

夏雪萍

一、背景分析

《能源》這一塊內(nèi)容一直是初三科學(xué)教學(xué)的盲點(diǎn)，只因它在中考考試范圍內(nèi)已被圈為選修教材。在這個(gè)恨不得將一分鐘掰成兩分鐘用的特殊階段，許多教師往往從功利角度出發(fā)，在中考指揮棒的揮舞之下，砍掉枝枝杈杈，突出主干，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，挑選考試要點(diǎn)，將其他內(nèi)容當(dāng)成自學(xué)材料，甚至棄之不顧。這套應(yīng)試的教法也許能使學(xué)生爭(zhēng)奪到更多的分?jǐn)?shù)，但卻違背了教育的初衷。科學(xué)是一門研究人與自然的學(xué)科，它不僅要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生具有一定的道德素養(yǎng)。這節(jié)內(nèi)容不僅可以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、活化知識(shí)，而且它可以成為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的載體。筆者認(rèn)為，對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)安排，靈活處理教材，可以達(dá)到曲徑通幽，別有一番風(fēng)情。所以德育教學(xué)不只是班主任和政教處的事，在我們的教材中也滲透了豐富的德育思想，只有使學(xué)生具備一定的道德素養(yǎng)，才能和自然和諧相處。筆者以《能源》教學(xué)為例，探討如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生最主要的德育素養(yǎng)——愛(ài)國(guó)激情。

二、案例展示

1.追本溯源，情景鋪墊

在課堂教學(xué)之前，我事先布置一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生利用周末的時(shí)間，通過(guò)各種途徑查找各種有關(guān)我國(guó)煤和石油發(fā)展的史實(shí)資料，以便課堂討論。這原本是我的一個(gè)不成熟的嘗試，我認(rèn)為學(xué)生不可能得到太多有用的資料。可出乎我的意料，學(xué)生利用圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等途徑得到了許多我所不曾擁有的內(nèi)容。于是，我就此開展分組討論，讓他們綜合本組的內(nèi)容，選派代表上臺(tái)闡述。其中有一組學(xué)生的表述是這樣的：我國(guó)是能源比較豐富的國(guó)家，我國(guó)煤的儲(chǔ)藏量達(dá)6000億噸，居世界第三位，石油的儲(chǔ)藏量居世界第八位。我國(guó)是最早發(fā)現(xiàn)和開采利用煤、石油的國(guó)家。遠(yuǎn)在3000年以前，我國(guó)已經(jīng)開始采煤，用這種黑色的石頭來(lái)取暖、燒飯。早在1800多年前，我國(guó)漢朝歷史學(xué)家班固寫的《漢書·地理志》中說(shuō)：“高奴有洧水，肥可燃。”就是指延安附近一條河漂著一層油可以燃燒，這油便是石油。在三、四世紀(jì)，我國(guó)玉門一帶的人民已經(jīng)開始利用石油來(lái)點(diǎn)燈。但是解放以前，我國(guó)的能源生產(chǎn)是十分落后的。所以，很長(zhǎng)一段時(shí)間，只能從國(guó)外高價(jià)購(gòu)買石油，任由他人剝削，民間稱為“洋油”。新中國(guó)成立后的30年，我們民族奮發(fā)圖強(qiáng)，找礦藏，進(jìn)設(shè)備，學(xué)技術(shù)，全國(guó)能源生產(chǎn)總量增長(zhǎng)了26倍。這一段表述，激發(fā)了學(xué)生澎湃的愛(ài)國(guó)激情，課堂內(nèi)氣氛熱烈。教師借勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中的常規(guī)能源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治銎淅住?/p>

2.了解現(xiàn)狀，啟發(fā)思考

在學(xué)生討論過(guò)程中，我及時(shí)提點(diǎn)：“我國(guó)的資源很豐富，看來(lái)我們很幸福，不需為能源問(wèn)題擔(dān)憂了……”下面馬上形成一片反駁聲，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)說(shuō)理由，道理懂，但說(shuō)的不全面，于是我出示一些數(shù)據(jù)，幫助他們理解。我給學(xué)生列舉了我國(guó)人均煤的儲(chǔ)藏量為：6000億噸/13億人≈462噸/人的數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生思考，我國(guó)煤的儲(chǔ)藏量居世界第三位，但人均儲(chǔ)藏量約462噸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于世界平均水平，原因何在？再有，能源的儲(chǔ)藏量是有限的，不可能無(wú)限地滿足人們不斷增長(zhǎng)的需要。像石油，只可以開采幾十年，煤也只能開采幾百年。由于傳統(tǒng)能源在50年后因儲(chǔ)量減少而將大幅度減少，如果現(xiàn)在再不加以重視，那么屆時(shí)很可能發(fā)生能源斷檔。

面對(duì)這些驚人的數(shù)據(jù)，學(xué)生心中對(duì)能源的理解加深了，開始感受到了能源的危機(jī)感，懂得控制人口增長(zhǎng)、節(jié)約能源的必要性。然后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，討論如何在生活中盡可能節(jié)約能源，及時(shí)滲透合理使用能源的觀念。這樣，就使課本知識(shí)不再只是無(wú)用的紙上談兵，而是密切結(jié)合生活，在生活中升華知識(shí)，真正做到理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。

3.展望未來(lái)，升華情感

進(jìn)一步設(shè)疑：“煤和石油等常規(guī)能源總有要用完的一天，僅靠節(jié)約使用能從根本上解決能源短缺問(wèn)題嗎？”

通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生開始思索，答案是一致的——“不能”。

思考：“如果有一天所有的能源都消失了，我們的生活會(huì)變成什么樣？”

聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生開始想象，從衣食住行、自然現(xiàn)象等方面展開討論，生動(dòng)而形象。向?qū)W生再次強(qiáng)調(diào)能源是人類賴以生存和發(fā)展的最基本條件之一。而能源危機(jī)在我國(guó)是一個(gè)不可忽略的急迫問(wèn)題。

“如何才能解決能源短缺問(wèn)題呢？”

通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生想到了開發(fā)新能源，如，原子能、太陽(yáng)能等。開發(fā)和利用新能源是人類解決能源問(wèn)題的主要出路。學(xué)生開始探討核能、太陽(yáng)能、風(fēng)能等的開發(fā)、利用及前景。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生了解到新能源大多是潔凈的可再生能源，是未來(lái)的主要能源形式，是當(dāng)前國(guó)際上研究和開發(fā)的熱點(diǎn)。通過(guò)展示我國(guó)在新能源開發(fā)方面的成果和技術(shù)，整堂課高潮迭起。課堂中很自然地點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)能源建設(shè)和開發(fā)利用做出貢獻(xiàn)。這讓學(xué)生感覺(jué)到民族和國(guó)家的未來(lái)寄托在他們的身上，愛(ài)國(guó)熱情和民族尊嚴(yán)感自然就流露在他們的心中。通過(guò)本課教學(xué)將能源科學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，從而為能源的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的引出打下伏筆。

4.活動(dòng)延伸，勵(lì)志教育

在課外舉行了一個(gè)小型的故事比賽，讓學(xué)生每組分別推薦一位本組的“故事大王”，每個(gè)學(xué)生針對(duì)我國(guó)幾位在能源開發(fā)和利用上有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，如錢三強(qiáng)、鄧稼先等的偉大事跡及個(gè)人生平收集資料，由他們匯總，編成故事，在班上比賽。通過(guò)這些優(yōu)秀科學(xué)家的感人事跡以及他們?cè)跇O端困難條件下，發(fā)憤圖強(qiáng)的工作精神教育學(xué)生，及時(shí)地進(jìn)行勵(lì)志教育。

三、案例反思

筆者認(rèn)為，本章教學(xué)不必完全拘泥于教材，對(duì)于煤和石油的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組成、形成原因等等，沒(méi)必要深入闡述，只要學(xué)生有所了解就可以了。畢竟，我們的學(xué)生將來(lái)又有幾人是從事與煤或石油有關(guān)的工作呢？如果通過(guò)教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解我們偉大民族的光輝歷史，從而激發(fā)民族自豪感，并引導(dǎo)他們辨證地看待歷史上屈辱的一面，增強(qiáng)個(gè)人使命感，這一愛(ài)國(guó)的激情將促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，以免重蹈歷史覆轍。我想，這遠(yuǎn)比一堂枯燥無(wú)味的科學(xué)說(shuō)教要有意義的多。所謂教無(wú)定法，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我嘗試將課堂交給學(xué)生，在學(xué)生演繹課堂的過(guò)程中體驗(yàn)情感的起伏，引發(fā)學(xué)生間強(qiáng)烈的激情共鳴，將民族情感凌駕于課堂知識(shí)上，滲透于課堂實(shí)施中。

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問(wèn)是思維的火種，有疑問(wèn)才能引發(fā)思考。教師要有效利用疑問(wèn)作為引線，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情感的層層提升，最后將課堂推向高潮。整堂課學(xué)生的熱情高漲，課堂討論的參與率非常高，學(xué)生在體驗(yàn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，很自然地理解和掌握了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)、討論、交流中展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，表露了個(gè)人的情感和價(jià)值取向。

筆者個(gè)人認(rèn)為，本節(jié)課僅只是一種嘗試，是對(duì)應(yīng)試教育的一種沖擊。課堂不能總是像一潭死水般，循規(guī)蹈矩地“滿堂灌”，對(duì)學(xué)生也是一種折磨，課堂要出新才能求活。每一個(gè)教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，不斷地嘗試，不斷地反思，注意積累資料，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容。必須從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，注意避免為教育而教育的空洞說(shuō)教，防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)，喧賓奪主。要有職業(yè)的特殊使命感，寓德育于正常的教學(xué)過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（作者單位 寧波市象山港書院）