小學語文造句教學初探

李勛

在當前的小學語文課堂上，許多語文老師對詞語教學的定位就是“識記”和“解義”的層面，往往忽視了讓學生去細細揣摩詞語所在的語境，感受詞語在具體語境中所生發的獨特意義和作用，即使有的教師也注意到了造句的重要性，一到課堂上，由于擔心學生造不好句子，“白白”耗費時間，教學進度變慢，教學任務難以完成，便也以講代練一帶而過。綜觀人教版教材使用的四年級下冊《語文課堂作業本》造句練習達11次，共20個詞語，其中副詞造句9個，關聯詞造句7個，成語造句1個，意思比較抽象的詞語造句3個，可見造句的重要。如打開作業本28頁：

終于：我終于考了一百分。

根本：沒有姐姐的幫助，我根本考不了一百分。

居然：原來學習很差的他居然考了好成績。

如果……就……：如果我考試得95分以上，爸爸就給我500元錢。

這些句子，看上去沒有錯：思想內容健康，語句通順，語法正確。但如果一個班里大部分學生都用這樣的語式造句，孩子的生活就只有學習、成績，孩子的言語都是成人的腔調。在我們平時的語文課堂上，影響我們教學內容的還是“考試”，教師說的都是“考試”，沿著“埋頭追分”的軌道前進，學生提筆造句自然是滿紙的“考試”“成績”。

其實學生世界是多姿多彩的，學生的情感是充盈豐富的，如何讓學生造出有靈性、有張力，字里行間有令人眼睛發亮、心靈震撼的童言稚語的句子？關鍵要提高學生的選材能力、觀察能力、語言表達能力。

一、在語境中理解

在閱讀教學的過程中，對于詞語進行有效的積累，借助具體生動的語境，讓學生對語意有形象的理解；對詞語所在的語境，要悉心揣摩，反復遷移，使詞語納入學生的言語世界中，在他們的精神世界中駐足，在學生的表達中自然涌現。如魚貫而出，在學習時就讓學生體會小海龜從龜巢出來時的心情，出來時的樣子，想象整隊海龜出巢口的情景，并用語言描述這一場景，然后回憶生活中是否還有類似的情景。

二、在情境中運用

很多時候學生在造句時，無法與生活中各種情景聯系，所能想到的情景比較單一，因此造出來的句子晦澀無味沒有鮮活性，在指導造句時可以創造生動的情景，特別是一些意思比較抽象的詞語和副詞。

1.以語言描述情境

如在指導學生用“張望”一詞造句時，我向學生描述了這樣的情境：周末小明同學獨自一人在家，突然聽到樓下好像有人在叫門，他會怎么做？請用上“張望”這個詞。

我又接著說：他一看，原來是一個賊眉鼠眼的人，在他家樓下，這個人會在干什么呢？是不是也可以用上“張望”？最后我問：小明會怎么想？他是怎么做？

在這里，老師用語言給學生描述了一系列可用上“張望”一詞的生活情境，學生感到有話可說、有話想說，造出來的句子自然鮮活生動。

2.用多媒體展示情境

指導學生用“響徹云霄”一詞造句時，我先讓學生找出課文中帶有“響徹云霄”的句子讀一讀、想一想：文中的“響徹云霄”指的是什么？（鳥叫得很高興，聲音很響） 然后我問學生：“響徹云霄還可以用來形容什么？”我播放了劇院里觀眾全部都站著，并鼓掌的情景；足球場上中國隊帶球過人時，啦啦隊在吶喊助威的情景，要求學生將看到的情形描述一番，用上“響徹云霄”一詞。除了出示的場景外，平時生活中還有情形可以用“響徹云霄”形容。

由于學生明確了詞語的使用范圍，又感知了鮮明生動的形象，觸發了學生的思維，學生特有的童言稚語躍于紙上。

三、在多種形式中訓練

為了使造出的句子多姿多彩，促使學生從不同角度進行思維，使他們思維的廣闊性得到訓練，在平時的指導中還可以有意識地引導學生進行變換造句。

1.換意造句

漢語中一詞多義的現象非常普遍。用多義詞造句時，可指導學生分別根據詞的不同意思來造句。如“恐怕”一詞有兩個意思：①表示估計兼擔心。②表示估計。據此可造出：①天這么黑了，你這樣回去，恐怕大家都不會同意。②他走了恐怕有十多天了吧。這樣一詞造多句的訓練，不僅能使學生透徹地理解詞語，發展他們的語言，還能培養學生學著從不同方向去思考。

2.換位造句

有的詞語在句子中可充當不同的句子成分，或者說能放在句子的不同位置。用這類詞語造句時，可采用換位造句的形式。如“若無其事”，便可運用這種方法造句：①小偷裝作若無其事的樣子，但是還是沒有躲開警察的火眼。②面對這樣的災難，沒有人會若無其事。③劉翔若無其事地說：“這個速度還可以。”這樣造句，既避免了千篇一律，又訓練了學生思維的靈活性和求異性。

3.換式造句

所謂換式造句是指同一詞語運用不同的句型、句式來造句。如一些關聯詞就可以運用這種方法造句：①只要我們擁有理想，就有任何可能。（陳述句）②這么精致的壁畫，只要幾天，你就可以完成了？（疑問句）③記住只要開始就永遠不遲！（感嘆句）常用換式造句，不僅可使造的句子多姿多彩，而且能促使學生從不同角度進行思維，使他們思維的廣闊性得到訓練。

總之，良好的語文素養體現在一字一詞一言中，要悉心指導學生造句，提高造句質量，為學生的言語成長提供長效的扶助，讓學生擁有屬于自己的言語生命和言語精神，為學生開辟出一個豐富多彩、生動活潑的語文世界.