小班幼兒生活自理能力培養的實踐研究

瞿麗

【摘 要】針對小班幼兒生活自理能力差的問題，筆者開展了生活自理能力培養的實踐研究，找到三個主要原因，進行了三個方面的對策實施，開展全方位、多渠道的幼兒園、家庭、社會相結合的整體教育，從而使幼兒、教師、家長各方面能力都得到了明顯的提高。

【關鍵詞】生活自理能力；教育方法；教育環境

一、小班幼兒生活自理能力現狀調查

通過觀察、調查、訪談，我發現小班幼兒生活自理能力普遍較差，如：不會自己穿脫衣褲、進餐時講話、挑食、飯前便后不洗手等。于是我在3～4歲年齡段幼兒中選擇了小三班共32名幼兒作為調查對象，對幼兒生活自理能力進行了現狀調查，統計如下：

評價內容

項目 結果 飲食習慣 睡眠習慣 個人衛生習慣

調查人數（人） 32 32 32

合格人數（人） 7 6 5

合格率（%） 21.88 18.75 15.63

綜 合 合 格 率 19%

評價標準 正確拿勺； 自己吃飯； 餐前主動洗手； 餐后主動漱口； 收拾自己的餐具； 餐后擦嘴。 自己穿脫衣、褲；自己穿脫鞋、襪；自己解扣子、扣扣子、拉拉鏈；自己疊衣服；

安靜睡覺。 自己洗手、洗臉；自己擦鼻涕；大、小便能自理；整理自己的玩具。

從表中看出，32名幼兒生活自理能力綜合合格率僅為19%，說明幼兒生活自理能力較差。

二、幼兒生活自理能力差的原因分析

針對小班幼兒生活自理能力差的問題，我從教師、教材、家庭環境三個方面進行了分析。

（1）教師的教育方法較單一。經過一段時間的現場調查統計，我發現針對生活自理能力的培養，教師的教育方法都較單一，即教師示范講解、幼兒反復操作、督促說教，孩子在學習中既枯燥又無味，學習的質量大打折扣，生活自理能力沒有明顯進步。

（2）教材缺乏系統性。我通過搜集大量教材、書籍發現目前針對小班幼兒生活自理培養方面的內容較少、較分散，尤其作為教學活動的內容較陳舊、死板，缺乏系統性。

（3）缺乏協調配合的教育環境。有些父母因為工作忙或貪圖方便，把孩子交給爺爺奶奶帶，在爺爺奶奶的包辦下，孩子的生活自理能力發展延緩。還有的父母認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，減少麻煩。家長的這種做法，剝奪了孩子平日掌握自理能力的機會。

三、幼兒生活自理能力培養的實施對策

1.探索出5種科學有效、促進幼兒發展的教育方法

根據幼兒的年齡、身心發展特點，我嘗試采用了內容豐富的教學方法對幼兒進行生活自理能力的培養。

（1）在生活活動中訓練幼兒的自理行為。①養成良好的飲食習慣。我設計了用餐五要領。即右手拿勺、左手扶碗，放入口中，細嚼慢咽，不剩飯菜，飯后送碗，飯后擦嘴。②養成良好的睡眠習慣。我設計了睡覺六要領。即睡覺前，脫褲子、脫鞋、睡覺；起床后，穿褲子、穿鞋、穿衣服。③養成良好的個人衛生習慣。我設計了個人衛生習慣五要領。即正確脫褲入廁、便后正確提褲、洗前正確卷袖、正確洗手、找我的毛巾擦手。我抓住以上三方面的關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成良好的習慣。

（2）因材施教法。幼兒之間存在個體差異，我對于不同層次的幼兒提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。例如在指導幼兒穿衣的過程中，能力較差的幼兒只要求在區分正反面的基礎上把衣服穿好；能力中等的幼兒不僅要正確區分正反面，還要求把扣子扣好，能力較強的幼兒還要求他疊好自己的衣服。通過訓練，幼兒生活自理能力普遍有了提高。

（3）游戲法。我將游戲融入生活技能的學習與練習，使幼兒在輕松的氣氛中掌握生活自理技能。例如 “小手變白了”、“給小扣子找家”等簡單的游戲，培養幼兒自己洗手、扣鈕扣的能力。再比如通過競賽游戲，比比看誰的碗干凈不剩飯，培養幼兒的自信心和競賽精神。

同時，根據幼兒的年齡特點，把一些自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，提高幼兒學習的興趣。例如在教幼兒學習穿褲子時，我們編出兒歌“兩座山洞前邊站，兩列火車向里鉆，嗚的一聲開過去，兩個車頭又見面”。讓幼兒在說兒歌的愉悅里，輕松自主地學習穿褲子的方法。

（4）及時鼓勵法。當幼兒取得點滴進步時，我都不失時機的給予肯定；當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我又耐心細致地引導，既保護了幼兒的自信心，又促進了幼兒自理能力的提高。

（5）在區角活動中練習生活自理的技巧。我結合教育目標，有計劃地投放各種材料，讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在“娃娃家”投放娃娃及娃娃的衣褲、鞋子，讓幼兒練習給毛絨玩具穿衣服、穿褲子的方法，并通過角色游戲的形式讓幼兒練習給娃娃喂飯等。在操作區有計劃的投放自制鞋板、紐扣花朵、蘋果樹等，讓幼兒練習系鞋帶、系扣子的方法。

2.編寫一套適合小班幼兒開展生活自理能力培養的系統教材

我與同年級教師多次收集、學習、討論相關教材，確定教材內容，制定出了相應的編寫程序，并采納同年級老師的建議，編訂了小班幼兒生活自理能力培養教材。

3.營造協調配合的教育環境，形成家園教育合力

（1）開展形式多樣的家園活動，轉變家長的教育觀、兒童觀。幼兒我積極采取措施，通過召開家長會、家委會，向家長宣傳培養幼兒自理能力性，改變家長的育子觀念，并與家長共同商討培養幼兒生活自理能力的有效方法，使家園在統一方向、統一目標、統一原則的基礎上，形成合力促進幼兒自理能力的發展。

（2）創設家庭、幼兒園協調配合的教育環境。我請家長多為孩子提供鍛煉的機會，放手讓孩子去嘗試、去體驗他自己能干的事情。例如：在家中讓孩子參加一些勞動，疊一疊自己的小衣服等，讓幼兒在潛移默化的環境中養成生活自理的好習慣，培養孩子的獨立性和責任感。同時，家長也將幼兒在家會做的事情拍成照片或寫成文字帶到幼兒園，供幼兒和家長進行互動交流，進一步促進幼兒生活自理能力的提高，達到家園同步教育。

四、幼兒生活自理能力培養的成效與反思

1.幼兒生活自理能力培養的主要成效

（1）幼兒生活自理能力全面提高。幼兒養成了良好的生活行為習慣。如：飯前洗手、不挑食、自己穿脫衣褲、自己整理玩具等。在家庭生活中，能主動做些力所能及的事，如幫助爺爺奶奶倒垃圾、幫爸爸媽媽拿拖鞋等，懂得尊重別人的勞動，體驗成功的喜悅，增強了獨立性和自信心。

（2）家長的觀念得到轉變，形成了家園教育合力。家長通過參與多種形式的相關活動，明確了幼兒生活自理能力培養的重要性，掌握了一些培養幼兒生活自理能力的正確、有效的教育方法和技能，實現了家園共育，為幼兒生活自理能力的提高創造了良好的家庭環境氣氛。

2.幼兒生活自理能力培養實踐研究的反思

（1）培養的機會無處不在，關鍵在于怎樣把握。可在幼兒學習、生活和游戲活動過程中培養幼兒的自理能力。

（2）在培養孩子時要遵循孩子的年齡特點和生長發育的規律。

（3）當孩子出現錯誤時，一定要正面教育，多給予鼓勵，尊重幼兒的自尊心。

（4）對孩子生活自理能力的培養一定要持之以恒，不能今天做，明天不做，這樣就不利于孩子自理能力好習慣的形成。

（5）家園合作尤為重要。由于生活自理能力主要體現在幼兒生活活動中，家長的觀念與配合度將直接影響幼兒的成長，因此對家長的宣傳教育也是刻不容緩的。