化學用語教學對學困生轉化的影響

王文青

摘 要：通過近幾年教育教學，初中生中普遍存在學習困難生（簡稱學困生），學困生的形成因素是多方面的，有自身、學校、教材、家庭、社會等因素，但只要每一個化學教師和社會聯合起來，肩負起教育的重任，就會轉變化學學習困難這種現狀。教學實踐證明了采取正確的轉化措施，對提高化學學困生的化學成績，減少學困生是有效的。

關鍵詞：學困生；化學用語；對策

對初中化學教材進行整體分析，不難發現，初中化學教材的推進體系是分兩條線走的：一條是物質分類線，一條是化學用語線。不論是滬教版的教材還是人教版的教材，這兩條線都是一致的。化學用語線由元素符號、化合價、化學式、化學方程式構成，其中還包括了符號意義、離子符號、化合價表示、相對原子質量和相對分子質量符號等，是學生學習化學的工具。重視對化學用語的教學和研究，對學生的自主發展也是具有積極的推動作用的，因為只有學生學會正確使用化學用語，才能深層次地去理解化學式的構成和意義、化學方程式的形成和讀法、化學計算的實質等，使學生更容易讀懂化學。

化學用語作為化學學習的工具，對學困生的轉化也具有很大的影響。所以，化學用語作為化學學習的重要工具，對學困生轉化產生的影響是極為重大的。

一、規范化學用語書寫，讓學生注重細節

不論是元素符號、離子符號、化學式還是化學方程式，都要要求學生規范書寫。這就要求在教學過程中，教師應從元素符號開始抓起。從蘇州市使用的滬教版教材來看，元素符號系統出現是在第三章，但在第一、二章的教學中已經出現了化學式，這就要求對化學符號的教學要有點“提前量”，也就是可以在第一章就逐步將常見的元素符號介紹給學生。初中化學要求學生掌握的元素符號并不多，主要是1～20號和金屬活動順序表，另外，再加錳元素和鋇元素，總共31種元素，特別值得注意的是，在學生接觸元素符號時，書寫規范要求要嚴格，一定要讓學生在四線格內書寫，切身體會符號書寫的規范要求，可以嘗試用英語作業簿代替練習簿作為化學作業本，讓學生只要涉及符號都能以四線格來規范要求，這樣的訓練能使學生注重符號書寫的細節，不至于出現鈷（Co）和一氧化碳（CO）分不清的笑話了。為強化學生記憶，很多教師都采用默寫的方式，但在批改學生作業和默寫的時候，一定要注意對不規范書寫的訂正，從而養成良好的習慣，2004年蘇州市中考化學試卷中，就出現了書寫符號和符號改錯題，結果有些學生對四線格熟視無睹，丟分情況嚴重。這種以中考題的形式引領教學的規范和方向，更能促進教師對符號書寫規范的認識。

二、理順化學用語的形成，讓學生讀懂符號

元素符號是需要強化記憶的，因為無法找到其產生的規律。但除元素符號之外的其他符號都有其產生的規律和次序，理解這些規律和次序，可以使學生對符號的掌握事半功倍，從而減輕學生記憶的負擔，始終保持學生對化學學習的濃厚興趣。滬教版教材對符號的推進體系沒有清晰的脈絡，這要求教師在教學中要清醒地認識這一點，在教學中注重引導學生在掌握化學用語時形成清晰的思路。如，元素符號與離子符號之間是以得失電子的方式相連接的；從得失電子的角度理解，離子符號與化合價是統一的；元素符號要以化合價為橋梁和紐帶才能形成化學式；化學式要通過客觀地反映事實，才能形成化學方程式。對這些次序和規律的理解，有助于培養學生客觀、唯物的思想觀念，注重知識學習的環節，并做到環環相扣，才能學有實效。

三、教材取舍得當，讓學生認識規律

在以現行的滬教版教材為背景進行的教學過程中，化學用語的教學要有所取舍，并不一定完全按照教材上的體系死教課本，因為現行教材對核外電子排布的相關知識討論得不夠深入，從元素符號到原子再到離子的脈絡不清，所以，教學實踐中對核外電子排布的知識要做適當的拓展和延伸。要讓學生從電子層數和最外層電子數兩個環節上加深對得失電子的理解，這樣的知識拓展對學生將來進入高中后的學習是很有幫助的，因為高中必修教材中對物質的活動性的認識就是從核外電子排布的知識引發的，如，活動性F2>Cl2、K>Na>Li、Na>Mg>Al等。這些都是從電子層和最外層電子數兩個角度分析得到的結論。掌握了核外電子排布的知識，H、O、F、Na、Mg、Al、S、Cl、K、Ca的化合價也就可以推導得出，需要補充的也就只有Ba、Fe、Zn、Ag、Cu以及NH4、OH、NO3、CO3、SO4的化合價。在學習了化合價的知識以后，為強調化合價的應用，防止學生死記硬背化學式，教學中可以設置提前，將酸、堿、鹽的命名和書寫知識提前，也就是讓學生熟悉“部分酸堿鹽的溶解性表”，當然，這時不要求學生知道溶解性和物質分類，但可以總結出關于物質的名稱和化學式書寫的關系。如，某酸=H+某酸根，某1酸某2=某2+某1酸根，某1化某2=某2+某1，氫氧化某=某+OH，以上都要求化合價代數和為零。這時再讓學生回過頭去看第一章中的文字表達式，把文字表達式中的文字轉化為符號，這樣既學習了知識，又理順了次序，不僅有助于激發學生的學習興趣、促進學生自主發展，還能將機械記憶轉化為理解記憶，使學生對化學式的認識得到進一步的深化。

四、靈活運用化學用語，促進學生自主發展

初中化學用語的教學除涉及規范的化學符號書寫和形成外，還涉及物理量符號的規范使用，這對學生掌握知識和自主發展都是具有重要意義的。如，相對原子質量為Ar，相對分子質量為Mr，質量為m，體積為V等。隨著教育的發展，學科間的滲透已被人們所共識，而且教育要面向世界，在化學教學中重視物理量符號的規范使用，不僅體現了學科間的滲透，還能為學生的終身發展奠定基礎。初中化學涉及的計算主要有三大類：相對分子質量、化學式、化學方程式，若在這些計算過程中規范使用符號系統，不僅使學生容易理解知識點，還能融會貫通，提高自主學習能力。這樣的符號運用模式，就是向學生提供了一個模型，類似問題都可以用相同的方法解決，這也提高了學生自主探究的欲望和自主學習的自覺性。

當然，化學用語的教學規范化要注意的問題還很多，特別是對轉化學困生的影響，這也值得每位初中化學教師去探索和研究，要深入研究教材，以教材為教學總綱，又要突破教材，從學生的實際出發創新教學，要進行適當的調整和取舍，調整教學思路，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正從“讀、學、用”三個環節上都能對化學用語有較為深刻的印象，避免死記硬背，提高教學實效。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區望亭中學）