高中教學中強化情境的圖形表征能力之我見

王建忠

摘 要：認知心理學家認為，正確表征問題的情境是解決各種問題的關鍵，對一個事物的表征可以分為文字表征和圖像表征。其中圖形表征與思維理論、問題解決、信息加工和視覺理論等聯系非常密切，在很多方面表現出不同于文字表征的優越性。圖形表征在高中教學中應用非常廣泛，與物理、數學等學科的內容表達方式具有一致性。很多研究調查表明，對情境的圖形表征能力與高中生的學習成績有著正相關的關系。圖形表征能力強的學生，其學習成績也比較好。圖形表征能力在高中教學中有著非常重要的作用，因此，要強化學生對情境的圖形表征能力。

關鍵詞：高中教學；強化；情境；圖形表征能力

圖形表征在高中教學中的應用主要包括以圖求解、以圖助思、以圖創造和以圖助記這四個主要方面。以圖求解主要包括構建幾何關系、應用函數圖形、圖解動態過程等；以圖助思包括對圖線形狀的觀察、比較二維面積、定格動態過程和平面立體的互換；以圖創造主要體現在類比方法和對處理實驗數據兩個方面；以圖助記體現在利用圖形來表征情境的直觀形象性、高度概括性、形狀特殊性等。本文主要探析了圖形表征的作用及意義，目的是在高中教學中提高學生對情境的圖形表征能力。

一、圖形表征的心理學基礎

1.圖形表征對問題的解決

圖形表征一方面能夠反映客觀事物，代表著客觀事物，另一個方面是心理活動要加工的對象。認知心理學家認為圖形表征是解決問題的關鍵。圖形表征既具有抽象性又具有形象性，如果一個問題能夠轉化為圖形，那么就在思維上掌握了這個問題，從而可以創造性地解決問題。圖形表征傳遞的信息比文字更加迅速、更加豐富。

2.思維理論與圖形表征

思維是一個多側面、復雜的過程，它的作用就是產生并且控制表征行為。思維也可以認為是問題的解決過程，圖形表征在問題的解決過程中，是對情境的特殊表征形式，因此，可以看成是思維的過程和結果的外化。圖形表征與思維理論有著非常密切的關系。

二、圖形表征與高中學習的關系

在高中所有的學科中，很多內容與圖形表征是一致的。很多知識都可以通過推理、觀察和實驗基礎上的情境的圖形表征來表達。一個人思維能力的強弱可以通過思維品質來表達，對圖形表征的理解能力，體現了學生的思維能力。這是因為圖形表征能力強的學生，通常會對學科知識有更好的理解把握，分析解決問題的能力也比較強，從而學習成績也比較好。圖形表征與高中的學習基本上是一致的，要想提高教學與學習水平，必須提高學生的圖形表征能力。

三、提高學生圖形表征能力的建議

在高中教學中，實驗操作、新課教學以及習題課的教學是培養學生圖形表征能力的重要手段。教師要采取積極行動，提高學生對情境的圖形表征能力：（1）要重視在課堂上進行講解示范；（2）要不斷地糾正學生形成的錯誤觀念；（3）要重視課堂上進行的演示實驗；（4）要充分利用各種先進的媒體手段；（5）要充分發掘激發學生的想象力；（6）要選好情境習題。

隨著我國科教水平的不斷提高，對高中教學也提出了更高的要求。要想提高高中教學的質量，必須要選對方法。情境的圖形表征與高中教學內容有著很大的聯系，對圖形表征做到更好、更準確地把握，就能更加準確、更加迅速地解決問題。對情境的圖形表征能力的強弱，關系到高中生的思維能力和解題能力，因此，教師要采取措施，提高他們的圖形表征能力，從而為國家建設培養出更加合格、更加優秀的人才。

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（作者單位 內蒙古赤峰市喀喇沁旗赤峰建筑工程

學校）