如何提高小學語文課堂教學有效性

摘 要：在課程改革深入發展的今天，提高課堂教學的有效性已經得到普遍認同。然而，如何在課堂教學中確實轉變教學行為、提高課堂效率呢？教師在課堂實施中應關注影響課堂教學有效性的核心要素，推動新課程下的課堂真正走向扎實、有效。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

課堂教學是學校教育教學的主陣地，是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能的主渠道。新課改以來，我們追求構建高效的課堂。然而，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現我們在邯鄲學步。許多時候語文課堂仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，常態教學中“教師苦教、學生苦學”。課堂上沒有了生命活力的煥發，學生學得沒有興趣。師生實際付出的精力與實際收效差距較遠。因此，如何提高課堂教學有效性，就成為擺在我們面前的一個難題。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、注重預設，提高教學準備的有效性

進入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師寄希望于課堂上的隨機生成，忽略課前的精心預設，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于廣大教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。因此應該注意以下幾點：

1.制訂有效的教學目標

制訂有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計，首先就是準確和明確。既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及情感、態度與價值觀。其次，目標的制訂要有一定的層次性。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制訂不同層次的教學目標。如，在為《太陽》第二課時設計教學目標時，我根據學生情況這樣制訂的教學目標：（1）學習有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。

（2）了解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關系。

（3）初步學習閱讀說明文，體會說明方法。（4）學有余力的同學可以通過拓展了解更多的有關太陽的知識。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣設計的教學目標就比較人性化。

2.布置有效的課前預習

一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視，實際上預習可以縮短學生在學習上的差異，能讓學習能力差的學生提高自信，課堂上有發言的勇氣，讓能力強的學生摸索自己的學習途徑，學會帶著問題去學習。所以對中高年級的學生，教師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋，提高預習質量；有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間；進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教；指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學生更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

二、注重主體，提高教學過程的有效性

新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。如何在課堂中使學生得到最大的進步？如何體現教師的教是有效的活動？這就要求在課堂教學中要以學生為主體，激發學生積極主動的學習興趣。在教學中教師要有“對象”意識，不要唱獨角戲。

1.放手讓學生樂于做主

學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來、學起來的教學環節，更應體現一個

“趣”字，充分調動學生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。比如，在教學《荷葉圓圓》一課時，當學生讀到，小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”時，就讓同桌二人表演讀，一個有感情朗讀，另一個做動作，使學生通過動作表演理解意思。同樣“小魚兒把它當作傘”也讓學生做出魚在水中歡快游動的樣子。在學生感興趣的表演中，深入理解了文章的內容，也培養了熱愛祖國語言文字的情感。

2.動腦讓學生敢于創造

學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見、獨見、創見，品嘗創造的樂趣。在教學《狐貍和烏鴉》一課中，大家都說：狐貍很狡猾，專門欺騙其他小動物。有個學生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋的行為。這個學生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種思維習慣，值得提倡。這也是對課標“語文教學要重視學生的個性化”的體現。在此情景中，學生才能大膽展示心靈的自由，迸發出創新的火花。當然，我們此時也要注意做到情感價值觀的正確引導。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學

生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大，課堂教學效果就越佳。

3.大膽讓學生勇于實踐

波紋不興，是死水一潭。只有潺潺流水才是有源活水。教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序，又迂回曲折，體現波動性。應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長，課堂有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧，有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。只有這樣讓學生成為主體，真正地解放學生，課堂才能充滿生命活力。而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。學習才能達到是由外在活動到內部吸收。這樣課堂教學的效率就提高了。

三、注重反思，提高教學評價的有效性

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，我們應該一方面從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，對自己的活動進行評價，個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣，同時，根據教學情況適時、及時地調整自己的教學預案，加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華。另一方面，反思在對學生課堂學習成效的評價，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，為學生的學習創設一個富有詩情的評價環境。以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能，使學生能“尊其師而信其道”。

總之，探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題，是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。需要我們在教學實踐中做到：課前精心設計每一篇教案，設計自己個性化的教學，課中以學生為主體，組織教學的每個環節，課后不斷反思，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略。相信在大家的努力下，我們的教學能越來越注重扎實、有效，越來越有生命力！

作者簡介：李曉玲生于1965年7月，女，山西省太原市人。小學高級教師、山西省骨干教師，現任太原市小店區師范街小學語文教師。

（作者單位 山西省太原市小店區師范街小學）