以主問題引導學生有效活動

郭祎穎

一、主問題設置緣起

課堂教學步步緊逼式的追問、環環相扣式的連問、簡單對答式的碎問是目前語文課堂提問的主要方式。究其課堂效果，到底能否有助學生思維的拓展、課堂效率的提升，學生的有效活動很值得商榷。新課標要求學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，又要求學生在習得語言的過程中養成獨立閱讀的能力，有比較豐富的積累，形成良好的語感。由此能力提升的角度出發，我認為改變課堂提問方式，以主問題設計引導學生在具體的語文課堂實踐活動中有效活動變得非常必要。

二、蘇教版高中語文教材第三冊課文《品質》教材概述

19世紀的英國，資本主義經濟高速發展，現代化機器生產逐漸取代了手工業作坊。行業競爭加劇，大工業壟斷情況愈演愈烈。一邊是淳樸善良的傳統手工業者在生存邊緣苦苦掙扎，另一邊是在巨大經濟利益的驅動下，許多商業公司用不符實際的商業廣告招攬顧客，大量的商品質量低劣。

英國批判現實主義作家高爾斯華綏大膽沖破崇尚紳士的社會階級偏見，創作小說《品質》：熱情謳歌了社會地位卑微的手工業者的美好品德，并對受工商業壟斷的無數英國小工業者的悲慘命運寄予深深的同情。作者以靴子為線索串聯起了小說平淡的故事情節，著重塑造了格斯拉的感人形象。小說語言樸實，卻蘊藏了強烈的情感。小說主題深刻，以工業壟斷對手工業作坊的沖擊為背景，客觀地描寫手工業者的生存危機，贊揚鞋匠格斯拉恪守職業道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質，表現出對底層勞動者的尊重，借助格斯拉這個形象，揭露了工業革命中，市場競爭帶來的誠信危機。

學習這篇小說，重點是通過主要人物格斯拉的言行，挖掘人物的內在品質，反思工業革命市場競爭帶來的商業誠信危機。

《品質》一課的學習要緊扣人物形象和人物言行，結合人物的生活背景，認識人物、理解人物的情感和命運。如果按照常規教學思路，小說的人物形象分析往往通過人物描寫完成。能否引導學生通過挖掘小說的語言細節去體會語言背后隱藏的信息呢？通過什么樣的方式可以帶領學生長時間地深入思考人物塑造的意義？這樣的人物我們該怎么正確看待？抓住本課4重點學習內容，我設置了兩個主要問題引導學生充分活動：（1）請以課文為材料，給鞋匠評技師等級；（2）請給鞋匠指明生存之路。

三、學生在主問題牽引下的課堂實踐

師：鞋匠是手藝人，是技術人員，現代的時髦叫法可稱之為“技師”。技師，不僅要求手藝好，而且還要有職業道德，今天我們一起來做一項有趣的活動，請從以下四個標準為鞋匠格斯拉評定技術職稱（分為高級、中級、初級三個等級）：（1）從業年限；（2）技術等級；（3）職業操守；（4）他人評價（含同業與顧客）。評定要求：（1）評職材料以文本為依據；（2）評職材料盡量翔實充分。請大家在10分鐘的時間內完成。（學生有的獨自尋找材料，有的互動尋找材料）

師：請亮出你的文本材料，在評定等級。

生1：文章開頭這樣寫道：“我很年輕時就認識他了，因為他承做我父親的靴子。”這句話可以推測出格斯拉做靴子至少十年以上。還有一句：“他和他哥合開一家店……這條街現在已經不存在了，但在那時，它卻是坐落在倫敦西區的一條新式街道。”此處也可推斷格斯拉兩兄弟制作靴子，經營店鋪已經很久很久了，還不止十年呢。

師：（教師點頭）推測有據，我贊同你的看法！

生2：格斯拉的技藝非常高超。“那幾雙靴子太美觀了——有一雙輕跳舞鞋，細長到非言語所能形容的地步，那雙帶布口的漆皮鞋，叫人看了舍不得離開。”“只有親眼看過靴子本質的人才能做出那樣的靴子—這些靴子體現了各種靴子的本質，確實是模范品。”作者細致地描寫了櫥窗的樣品，正面寫出了格斯拉的制鞋手藝。

生3：我補充一句：“我總覺得，做靴子，特別是做像他所做的靴子，簡直就是神妙的手藝。”作者用“神妙”來贊美格斯拉的手藝。

師：“模范品”“神妙”是最美好的話語。

生4：我也找到一句：“因為他所做的靴子非常經穿，一時穿不壞的——他好像把靴子的本質縫到靴子里去了。”“靴子的本質”可以理解為靴子結實耐穿。當格斯拉看到我穿的次等皮革時，“他把手伸下去，用一個手指在腫塊地方壓了一下”，他能這么準確地找到靴子不舒服的地方，反映了他是一個制靴的行家。

師：你從另一個角度關注文中的細節描寫，讀出格斯拉是制靴的內行人，謝謝！文中提到“看過靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子”，靴子還有“靈魂”？誰能賦予這些靴子以靈魂？（教師停頓數秒。學生思考片刻后指出是格斯拉）是的，制靴人給予了靴子靈魂，同時，靴子就是格斯拉職業操守的見證。

生5：我讀到這么一句：“如果我不能把它修好，就不收你這雙靴子的工錢。”寫出格斯拉講信譽。做靴的時候，課文有一個動作描寫：“他就把我的腳放在一張紙上，用鉛筆在外延上搔上兩三次，跟著用他的敏感的手指來回地摸我的腳趾，想摸出我要求的要點。”這里寫他做靴子負責、仔細。

生6：“我”去做靴子，格斯拉總是給我“多么美的一張皮革”“這是一張美麗的皮革”。可見格斯拉一直選用上等優質皮革作為靴子的材料。

師：剛才兩位同學對課文細節把握得很不錯！我們發現，格斯拉在售前售后服務方面做得嚴謹，講質量，講信譽，是個誠實的人。我也找到一句，大家一起來討論。“他的語調里沒有憤怒，也沒有悲哀，連鄙視的情緒也沒有，不過那里面卻隱藏著可以冰凍血液的潛在因素。”這是格斯拉看到什么情況的表情？他可以爭取什么態度？（學生思考）

生7：他可以挖苦用此等皮革做靴子的人。

生8：可以趁機夸耀自己做的靴子。

生9：還可以貶低別的制靴人。

生10：我想這樣反倒反映出格斯拉品德高尚。

師：你們都運用了逆反思維深入地思考了格斯拉的人品。不僅是因為格斯拉的手藝，更是因為他的道德，令他獲得了顧客——包括“我”在內的高度評價。“我打開包裹，把四雙靴子排成一排，然后，一雙一雙地試穿這幾雙靴子。一點問題都沒有。不論在式樣或尺寸上，在加工或皮革質量上，這些靴子都是他給我做過的最好的靴子。”

生11：我也注意了收購格斯拉店面的年輕人說的話：“在倫敦，沒有一個人可以做出比他更好的靴子！”“但是他做了頂好的靴子。”

師：嗯，這是同行對格斯拉的贊許。能用一句話客觀地評價格斯拉嗎？（停頓稍許）哪位同學起來？

生12：他是一個制靴經驗豐富，非常喜歡這個行業的工匠。

生13：他是一位誠信樸實的人。

生14：他是一名技藝高超、工作細致的人。

師：我來綜合一下三位同學的意見，格斯拉是一名愛崗、敬業、藝精、心細、重質、誠信的技師。根據眾多同學的發言，大家決定為格斯拉定哪個級別職稱？（學生異口同聲地說：“高級”）

師：大家知道，技師、尤其是高級技師現在都是擁有高薪酬的一群人，為何格斯拉的命運卻是悲劇呢？是他不能適應社會，還是當時的英國社會容納不了他？能為格斯拉尋找經營策略嗎？

生15：他可以提高靴子的價格養活自己。因為課文上說：“單上所開的價錢與過去的完全一樣，但我嚇了一跳。”

生16：他要登廣告啊！

生17：收購他一個店鋪的人是專門為王室服務的，最后那位英國年輕人也說他們替上等人做靴子，說明格斯拉也是完全可以為王室，為上等人做靴子。

生18：他可以招很多學徒、工人，教他們技術，幫自己多做靴子，才能做得快，不然顧客等不及就不買了。

師：主意不錯！結合格斯拉的人品，還可以加個前提：保證質量。

生19：格斯拉需要不斷開發新款式啊！結實的不結實的靴子都可以做，看顧客需要什么。靴子價格也要有高有低。

師：嗯！產品定價有層次，首先顧及客戶需要，如時間、質量、產品。

生20：可以考慮技術入股啊！

師：格斯拉如果活在當下，這位手工作坊者采用同學們的經營策略肯定能夠頑強地生存下去了，說不定還可以成為一個企業老板呢！一方面，格斯拉面對19世紀英國的工業壟斷沖擊，恪守職業道德，注重商業誠信，這是高爾斯華綏熱情歌頌的感人品質。另一方面，我們呼吁保護手工業者的同時，建議像格斯拉這樣的高級技師更應懂得，學會適應市場競爭，不斷調整經營策略，勇敢活下來，而不是被淘汰！

（作者單位 浙江省溫嶺市之江高級中學）