淺談語文課堂的創新與實踐

面對新課程改革的大潮，語文課堂教學也應當有新的改革和突破。實現創新性語文課堂教學，為學生創造一個最佳的學習環境，引導學生學會學習，以達到從強調知識積累向強調發現創新知識方面的轉變。讓學生根據自己的學習需要，引發學習興趣，激發學習動機，保持學習的主觀能動性，為學生的個性化發展提供自由廣闊的空間。

一、多樣化的課程設計

語文課堂的創新要有多樣化的課程設計。教師對語文課程的設計應從“教教科書”轉向“用教科書”，應從該班該生的實際情況做出富有針對性的設計，依據學生的興趣愛好和個性充分開展并引進自然、人文、社會諸多課程資源。如，《觀書有感》這首詩表達了作者做學問的過程，源頭有活水，池塘里的水才清澈見底，也就是說把最難的問題弄通了，其他問題就好解決了。在教這首詩前我沒有講解，而是把學生帶到池塘邊，讓學生邊賞景邊吟詩，讓學生真正領悟詩的意境，那么其所蘊含的道理便迎刃而解。以八年級上冊第五單元為例，學習《桃花源記》《大道之行》兩篇文章，可組織學生舉行一次以“何為大同社會”為主題的辯論賽。學習了《核舟記》，可以組織學生動手雕刻作品，并舉辦作品展，讓學生更深刻地體會我國古代勞動人民的精湛技藝和超人的智慧。學習了《杜甫詩三首》，可以讓學生選唱歌、快板、課本劇等藝術形式來表現詩歌內容。學習了《短文兩篇》，可組織學生進行“蓮文化”的綜合性學習活動。學生在多樣化的課程設計中不僅提高了語文學習興趣，還培養了學生的創新思維能力。

二、培養學生的創新學習能力

語文課堂的創新與實踐要著重培養學生的創新學習能力。教師在教學中應該尊重學生的學習地位，為他們提供應用實踐的機會，鼓勵他們主動學習、勇于探索。因為學生知識技能的掌握、智力的發展、創新精神和實踐能力都是無法由教師直接教會的，必須通過學生的自主學習才能達到。如，我在教讀魯迅的文章《風箏》時讓學生自主談對文章主題的理解，結果學生都有自己的見解。諸如“本文表達了魯迅的自責懺悔之心”，“魯迅是一個精神的虐殺者”，“本文指責當時中國落后的教育制度”，“告誡新時代的家長應如何教育孩子”，“有些過錯是無法挽回的”，“忘卻過去是受害者的良藥”，“游戲是兒童的天性，要加以保護”等。學生各不相同的見解在不自覺中讓學生展示了個性，發揮了創新能力，并讓學生無形中得到教育。陶行知先生曾指出：“解放孩子的頭腦，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”所以我們語文老師必須轉變觀念，真正樹立為學生服務的思想。打破那種一味追求唯一正確的理解，把學生對課文的理解約束在教師的講解和所謂的標準答案的教學模式中。讓學生學會學習，我們要牢記，自主是教學取得成功的前提條件，也是培養學生創新精神的催化劑。

三、建立民主、平等的師生關系

建立民主、平等的師生關系，營造輕松、和諧的學習氛圍，有助于學生的創新意識達到極限，專制、壓抑的課堂氛圍則會給師生之間的交流帶來障礙。《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗有所感悟、有所啟迪，要珍視學生的獨特感受和理解。因為學生受到尊重，他們的好奇心、求知欲得到保護，才能實現學生是學習的主人的這一教學理念。因為只有有充分的心理安全才會有充分的心理自由，才能誘發潛藏的創造力。在課堂教學中，教師一定要虛心聽取學生的意見，建立民主、平等、友好的師生關系，這樣學生才敢想、敢說、敢問，才能有效地培養學生的創新思維，讓學生的能力得到充分的肯定。教師以平等的態度對待學生，與學生和平相處，會促使學生把自己的奇思妙想說出來，同大家分享。在分享的喜悅中創新的火花會不斷閃爍。

總之，多樣化課堂教學的設計，學生創新能力的培養，民主、平等的師生關系的建立是新時期語文課堂創新與實踐的幾個重要的元素。

作者簡介：吳浩麗，女。籍貫：陜西省榆林市橫山縣。職稱：中二。學歷：本科。研究方向：初中語文教學。

（作者單位 陜西省榆林市橫山縣實驗中學）