淺談語文教學中的情景教學法

張彭舉

【摘 要】語文情境教學法是指在語文教學過程中，根據學生學習心理和語文學科的特點，采用直觀、形象的教學手段，創設與教學內容相適應的場境或氛圍，引起學生強烈的情感體驗，以調動學生的學習興趣、提高教學效果的教學方法。結合工作實踐，筆者對語文情境教學法進行研究，以期進一步提高語文教學效率和教學質量。

【關鍵詞】情境教學；情境創設

一、情境教學理論

情境教學（ Contextual Teaching） 是在20 世紀80年代后期由布朗（ Brown） 等人提出的，它作為一種新的教學理念，更多關注學生在學習過程中的信息加工方式、學習動機等因素，通過創設具有真實性的情境，幫助學生把知識的獲得與知識的應用聯系起來，促進教師把學科內容與世界的真實情境聯系起來。在進行基于情境的學習過程中，學習者需要學會調節自己的學習行為并為自己的學習負責，需要積極參加教學中的學習和實踐共同體活動，并與其他學習者進行互動，從而深化和鞏固對知識的理解。這一教學理念需要學習者經常對情境進行反思，在反思中學習，并把抽象的概念與生活實踐、工作實踐結合起來，使概念變得具體可感。

二、“情境”的作用

人類活動的一切事件，都是在一定的時間和空間里發生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構成了事件發生時一定情境下由人的主觀心理因素（ 認識、感情、意志、行為和個性） 和客觀環境因素（ 特定的教學環境、學習環境） 所構成的情與境的總和。情境通常具有兩極性，有良好情境和不良好情境。現代教學法，強調情感在教學中的作用，是符合學生實際的，是以生理學、心理學、文學理論等為基礎的。積極的情感對認識具有動力功能，情感對于思維猶如能源之于發動機。大量的心理實驗證明，愉快時人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍。反之，消極情緒則會阻抑認識活動，會使智力活動遲鈍、受阻?！澳X功能定位說”為“情境教學法”提供了生理學的根據。根據這種理論，大腦左半球管抽象邏輯思維，大腦右半球管具體形象思維，兩者協調發展才會提高大腦的活動效率?，F代教學法是沿著苦學—樂學—會學的道路發展的。教學過程必須創設良好的情境，以激發學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氛圍中得到主動發展。這就要求教師把情境作為自覺設計的產物，而不僅僅是教學過程中的自然“伴隨物”。在教育教學實踐中，對“情境”認識的不斷深化，創設情境必將發展成為一種獨特的教學藝術和教學方法。

三、情景的創設

情境教學的進行，建立在創設好的教學情境基礎之上。教學情境的創設直接影響到情境教學的內容和效果。在真實情境或仿真情境中學習，可以在提高學生學習的參與度、促進其對所學內容意義理解的同時，縮短書面知識與解決實際問題之間的差距，提高學生知識遷移的能力。

1.不同內容對情境創設的要求不同

內容結構嚴謹的教學內容，如說明文和議論文，要求創設擁有豐富資源的學習情境，其中應包含許多應用實例和有關的信息資料，在保證內容準確、嚴謹的同時，又要保證學習形式的具體性、操作性和趣味性，以激發學生的學習興趣和主動性，從而去主動發現，主動探索； 內容結構不嚴謹的教學內容，如小說、散文、詩歌、戲劇、口語交際等，要求創設接近真實情境的學習情境，在該環境下應能模擬實際情境和情感氛圍，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中完成對問題的理解、知識的遷移和運用。

2.學習任務與教學情境必須相互融合

學習任務與情境不能處于分離或勉強合成的狀態，教學情境要能夠以自然的方式呈現學習任務所要解決的矛盾和問題，使學生從思想到情感都能順其自然地與教學內容相結合，促使學生在體驗中深化理解、鞏固應用。

3.創設的情境應注意與學習任務之間的主次關系

前者是為后者服務的，切忌喧賓奪主，把學生的注意力引到與學習任務較遠甚至不相干的地方去。情境在創設中要注意與學習任務和學習內容的緊密聯系，其設置的相關元素要集中且富有代表性和典型性，有歧義和爭議的部分要舍棄。在教學過程中，教師的引導和管理也是極為重要的。

總之，情境教學法建構起以“情境”為主體、以“情感”為中心的教學框架，以“趣味”動其心，以“情知”移其意，引導學生主動參與，以發展智能為終極目標。在“愛”的氛圍中，在“美”的情境里，在“情”的感染下，活化學習動機，開啟心智，陶冶情操，使學生不斷獲得成功的快樂，對于提高教學效率，進行審美教育都具有重要作用。