在閱讀教學中如何培養學生的寫作能力

洪丹

摘 要：語文教學中閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運用和展現。閱讀是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。“讀書破萬卷，下筆如有神”展示了閱讀與寫作之間的一個由量變到質變的關系問題。《義務教育語文課程標準》寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲取審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”因此，要重視閱讀與寫作的有機結合，將閱讀長期根植于寫作的沃土中。

關鍵詞：閱讀教學；寫作能力；培養

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累。目前在閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，很少有學生主動、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養，其結果是閱讀與寫作脫節，學生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”這句話點明了讀寫是語文教學永恒的主題。下面我就自己多年的教學經驗談一談在閱讀教學中培養學生寫作能力的一點體會。

一、在課內閱讀教學中培養學生語言的表達能力，為寫作做準備

語言表達能力是一個人借助語言這個工具來傳送情感、表達心意的一種能力。它需要一個長期的、持久的、循序漸進的形成過程。而作為現代的中學生，正是培養語言表達能力的黃金時期，我們要抓住時機，切實為提高學生的表達能力做出自己的努力。在閱讀教學中首先以讀為主，輕聲朗讀是初次接觸課文，感受文章的語言；默讀是解決課文中的疑難字詞；感情朗讀是對文章的進一步理解，品味文章的語言，力求傳達出作品的意境、風格與美感。朗讀還可以分角色，置身到故事情節中去，與人物共呼吸，體會并掌握語言的魅力。在感情朗讀的基礎上要求學生背誦優美的篇章或段落，為寫作積累語言素材。教師在閱讀教學中應注意創設一種特定氛圍，激發學生興趣，引起學生想說的欲望。如，教學《春》這篇課文時，教師可在課前朗誦描寫“春”的詩詞，鼓勵學生積極參與，讓學生朗誦描寫四季的詩詞、散文名句。這樣既考查了學生的知識積累，又培養了學生的語言表達欲望和能力。在課堂教學中還要培養學生敢說的精神。多為學生創設和諧、輕松、自然的語言環境，消除學生怕說錯的緊張心理，使其自由發揮。同時，要激發學生的學習興趣，多創造表達的機會，不斷增強他們的信心和減輕心理壓力，漸漸地學生就敢說、敢表達了。在課堂閱讀教學中教師應多設計問題或者讓學生設計問題，采取分組討論的形式解決問題，在討論中學生闡述自己的觀點、看法，然后集中小組的觀點、看法推薦代表回答問題，回答問題要求語言流暢、思維縝密。每個人都有機會做小組代表，這樣每個人都在語言表達上得到了鍛煉。另外，打好語言表達的基礎可以讓學生在課余時間多看些課外讀物，不斷豐富自己的知識，增長自己的見聞，積累大量的詞匯，只有把自己的語言材料充實起來，不斷提高組織語言的能力，才能在表達時得心應手，隨口而來，而不是信口開河，語無倫次。思維能力決定著使用語言的邏輯性和靈活性，因此，教師在平時上課就應該有針對性地加強訓練。可以通過各種活動如快速搶答、有獎競猜、辯論等形式培養學生思維的積極性和敏銳性。

二、在課內閱讀教學中理清寫作思路，為寫作布局謀篇

學生接觸一個文題就匆忙開始寫作，往往是寫了上句沒下句，有了此言沒下文。究其原因是學生不會布局謀篇，也就是沒有寫作思路。學生提筆就愁，眉頭就鎖，寫作文就成了一件痛苦的事，成了學生的負擔。有些學生為了應付作文往往抄襲他人的，這樣下去學生的作文不見起色，還養成了惰性，因此理清文章的寫作思路尤為重要。葉圣陶說：“練就了理清文章思路的基本功，會一輩子受用不盡。”文章的思路體現在文章的結構及照應、穿插、懸念等寫作技巧的運用中。在課堂閱讀教學中要努力培養學生掌握理清文章寫作思路的方法。

1.從劃分層次來理清思路

文體不同，劃分層次的方法也有不同。記敘文可以根據事件的發生發展、情感的變化、地點的轉換等來劃分；議論文則可以根據文章的結構體式，如并列式、層進式、對比式、總分式來劃分；分析說明文時應該抓住時間順序、空間順序、邏輯順序等要點。散文可從描寫的景物不同來劃分。例如，《春》這篇文章結構精美，采用“總—分—總”的結構。先總寫人們盼春，繼而從春草、春花、春風、春雨、迎春這五個方面描繪春天，最后贊美春天。描繪春天是文章的重點，作者集中筆墨從不同的側面，抓住景物特征，運用多種修辭手法繪出春的色彩。這是篇寫景抒情的散文佳作，無論從語言還是構思都值得學生“溫故而知新“。

2.從捕捉“線索”來理清思路

有的文章靠劃分層次還不能理清思路。由于內容復雜、頭緒眾多，單知道先寫什么、后寫什么，還不能抓住復雜內容有機結合的內在機理和癥結，因此，有必要在分析內容層次的基礎上，捕捉串聯復雜內容的“線索”。通常所講的“線索”有這樣幾種：（1）以中心事件為線索；（2）以感情為線索；（3）以具體事物為線索；（4）以時空變化為線索。《社戲》是一篇小說，相對來說課文較長，內容也較復雜。初讀課文學生很難把握作品的思路，可引導學生先審題，小說的標題是“社戲”，這就點明了它的中心事件是“看社戲”，作者就是以“社戲”為線索，按照“盼望社戲—去看社戲—懷念社戲”的思路來構思全文。

3.從分析表達技巧的作用入手來理清思路

在寫作中，運用什么樣的表達技巧既受文體制約，又受內容制約，同時也由寫作思路決定。比如，寫記敘文，思路是先寫結果，再寫過程，那么就必須用到倒敘的敘述技巧。閱讀作品時，先一一找出這些表達技巧，分析其表達作用，然后綜合起來考查，也能幫助我們理清文章的思路。例如，《羚羊木雕》這篇文章運用插敘，布局巧妙。“我”在爸爸媽媽逼迫下向同學萬芳要回羚羊木雕時，運用了插敘，寫出了“我”與萬芳的相處，表現了兩人的真摯友情。插敘使內容集中，故事緊湊，并且含蓄地批評了父母重財輕義、不尊重孩子友情的行為。

三、在課內閱讀教學中掌握寫作方法，為寫作做鋪墊

寫作方法屬于藝術表現方法。常見的有：懸念、首尾呼應（也叫前后呼應）、襯托、對比、借景（物）抒情、托物言志、欲揚先抑、寓情于景（聯想、想象）、諷刺、象征、聯想、想象、以小見大、類比等。在寫作時運用恰當的寫作方法才能表現出作品的思想主題。掌握寫作方法不能靠空洞的講解，要借助文章理解并掌握。《紫藤蘿瀑布》是一篇抒情散文，主要運用托物言志的寫法，融情于景、情景交融。“十年浩劫”給作者的家庭帶來巨大的磨難，就連藤蘿花也跟著遭殃。作者心情沉重不得排解的時候，藤蘿花兒卻燦爛盛開，花的生機勃發感染了作者，使作者從“生死”的思慮和“手足”的悲傷中解脫出來，超越個人的痛苦，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這個道理。教師在教學中讓學生體會并掌握托物言志這種寫作手法在文中的體現。象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種觀念、思想和感情的藝術手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們聯系起來。例如，蠟燭光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的崇高精神。蠟燭是舍己為人的象征。《白楊禮贊》是一篇采用象征手法來抒情的經典散文，白楊樹象征了西北的農民質樸、堅強、力求上進、團結向上、奮勇抗敵的精神和意志。這篇課文通篇采用象征的手法，教師在講解課文時首先要介紹創作背景，在此基礎上理解課文內容，從而掌握象征手法。對比手法是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。對比這種寫作手法在寫作中經常用到，在課堂閱讀教學中學生容易理解，但是在寫作中能夠做到學以致用的卻很少，因此在閱讀教學中像這類常見并經常應用的寫作手法教師要細致透徹的講解，讓學生掌握對比手法的作用及應用。

四、在課內閱讀教學中品味作品的語言，為寫作注入“血液”

優秀文章的語言文字是充滿活力的，描寫是生動形象的，抒情是淋漓盡致的。中學生在寫作文時往往語言貧乏，前言不搭后語，更談不上流暢生動。學生一提寫作文就頭疼，對寫作不感興趣。然而，語文教學是要培養學生的聽、說、讀、寫能力，寫作尤為重要，寫好一篇文章語言表達是關鍵，語言來源于生活，來源于閱讀。文學作品的語言準確、鮮明、生動、富于形象性和藝術感染力，因此，在課內閱讀教學中引導學生品味作品語言，使自己的作文達到語言流暢、生動形象、要富于表現力。品味作品語言就是指對文章語言的細心揣摩、辨析與聯想，體會作者是怎樣運用語言來表情達意的。品味語言可從遣詞造句、修辭、語言風格、情感等角度去鑒賞、品味。遣詞造句包括用詞、句式。如，疊字疊詞、動詞形容詞、量詞的選用、整句散句、長句短句等。《春》這篇散文語言描寫生動形象，是鑒賞的佳篇。“春草圖”一段作者是這樣描寫春草的“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間悄然而出的情景和作者的驚喜之情。“嫩嫩的”“綠綠的”疊詞的使用既突出了小草嫩綠的特點，又使句子變得生動活潑，富有生氣。“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”連用六個動詞，準確生動地描寫出春草帶給人的歡樂。教學時要讓學生用心體會。常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、對偶等。比喻生動形象，想象力豐富；擬人是化物為人，親切自然，人格化等。《春》這篇文章也不乏比喻、擬人手法的運用。如，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”運用擬人的手法描寫花多，表現出歡欣躍動的活潑與情趣。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”運用比喻和擬人分別把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，突出它的勃勃生機，艷麗容顏，健壯身姿，表現出春天的“新”“美”“力”。語言風格有自然淡雅、平和沖淡、蒼勁雄壯、絢麗濃艷、清婉雋秀、形象含蓄等。作者的情感表露在字里行間，或含蓄，或直露；或奔放，或細膩等，要善于分析品味景中情、事中情、理中情等。在新課程理念下，教師在課堂上點撥引導學生品味語言，從而摸索語言規律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養，進而提高語言的表達能力，為寫作注入“血液”。

總之，語文學習是一種綜合性的學習，如何在閱讀教學中培養學生的寫作能力是我們每一個語文教師必須研究的問題。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀教學中要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外。在寫作教學中必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，注重學生聽、說、讀、寫能力的全面訓練和發展。

（作者單位 遼寧省盤錦市遼河油田興隆臺第二初級中學）