如何提高小學生的數學作業質量

張艷

作業，可以反饋學生對課堂所學的數學知識掌握和應用的程度，而作業的質量又是衡量學生智力、能力高低的重要途徑。

近兩年來，我一直擔任小學一年級數學教學工作。教學中我經常發現：有的學生的作業，只求速度、不講質量；粗心大意、敷衍了事；書寫又亂又臟；有時不是抄漏了題目，就是寫錯了符號或數字。其實很多執教一年級的老師都有同感，常常為了幫助學生改正作業而忙得焦頭爛額。有時教一個知識點，只不過幾分鐘或幾十分鐘，而批改學生作業的時間要更多。作業中的錯誤剛剛在課堂上講過，可仍有個別學生改不了，無奈之下，就只能利用課余時間一個一個的個別當面輔導了。有時，往往為了幾本作業，從早上一直“追”到放學，還有個別拖拉。這樣一整天下來，老師就像個陀螺似的忙個不停。針對這樣的現象，如何提高小學生的數學作業的質量，減輕教師的工作量呢？我在教學中做了一些探索和嘗試。

一、培養良好的習慣

良好的習慣是構成健全人格的基礎，一旦養成，將會讓他們受用一生。而培養良好的習慣必須從開學第一天抓起，從細小處抓起。

在一年級學生的數學作業本中，我們常常能看到這樣的錯誤：把“0”潦草地寫成“6”，或把“6”潦草地寫成“0”；把從大到小錯看成從小到大；在數物體時往往漏數幾個……等等。看到學生經常犯下這些“低級錯誤”，老師往往會有一種“恨鐵不成鋼”的無奈和憤懣。所以，要減少學生在作業中因為粗心、馬虎而出現的錯誤，我們必須一開始就從細節關注，幫助他們從小養成良好的做作業的習慣。例如：在數學作業的評價和展示的過程中，實施多元化評價和展示。我在評價作業質量時，給學生評兩個成績，一個是等級制，一個是獎一些學生喜歡的小紅花、笑臉、五角星等。前者是評價作業對錯的，而后者是評價作業是否清楚、端正的。這樣一來學生做作業就認真多了，寫潦草字的現象就漸漸少下去了。再如：學生做作業時常常只看了一半題目就匆匆忙忙“下手”了，容易出錯，我就用“指讀”的方法指導學生讀題，每次做題時，先用手指著題目讀兩遍，讀完后說說是什么意思再做。另外，在連線時要用尺子；數物體個數時，要給已經數過的做上標記；有幾個數字寫在一起時要用“，”隔開；寫序號時數字外面要加個圈圈等等。

二、幫助學生讀懂題意

一年級學生來自不同的幼兒園，學生的學習基礎參差不齊，有的學生可能已經認識上百個字，而大多數學生還只認識“一、二、三、大、小……”等十分簡單的漢字，想想這樣的水平怎能看懂有大量文字的題目？

一年級上冊的一次作業，內容很簡單，可文字比較多。 這對于剛入學不久的一年級學生來說無異于看天書？班里好多家長來學校了解孩子的學習情況時，都不約而同地向我抱怨，“作業本上的那些數學知識，孩子其實是會做的，就因為看不懂題目意思而做錯了。”的確，大多數的一年級學生做作業時就是因為這個原因而出錯的，所以，教師在指導學生作業時，必須先幫助學生讀懂題意，明白這道題是讓干什么，該怎么做。這樣，學生的作業就不會“無從下手”了，更不會“胡亂下手”了。那么怎樣幫助一年級學生讀懂題意呢？

首先，課堂識記常見的漢字。教師把作業中經常會出現的一些字，如：“一共有、從左往右、從右往左、數一數、最長、最短、最輕、最重……”等集中起來制成生字卡片或寫在黑板角上，讓學生在課內或早讀經常認讀，久而久之學生看到這些字自然而然就認識了。

其次，語文課的配合。在有限的教學時間中，教師不僅指導學生讀懂題目要花上幾分鐘時間，還要教學生書寫一些漢字，如：一年級上冊第二單元《比一比》，作業中很多地方就已經要求學生會寫“多、少、長、短、輕、重”等漢字；第八單元《認識鐘表》中要求會寫“時、半”，而這些生字在語文中大多只要求認。面對這樣的情況，我們不妨事先把這些字找出來，請語文老師在課堂中教到這些字時，提前把寫法告訴學生，并讓他們學會寫這些字。

三、保證作業時間

教學中我提倡“學得認真，玩得愉快”。上每節課時，要求學生認真聽講，積極思考，踴躍發表意見，每天留15到20分鐘的時間給學生做作業。這樣，既保證了學生做作業的時間，也能隨時掌握學生的學習情況，并利用課余時間及時輔導差生，從而提高作業的質量。

四、巧用激勵手段

托爾斯泰曾說：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”讓學生對作業感興趣，除習題本身要有趣味性，還要巧用激勵手段，提高學生做作業的積極性。小學階段，獎勵是激發學生學習興趣的良策，是評價學生學習成果的最直觀體現，是一種極富魅力的藝術手段。給寫得又對又好的作業畫一朵小紅花，給有進步的作業寫上“有進步，加油！”一周后比比誰的小紅花最多，就給發一個小獎品，比如鉛筆、本子……獎品雖小，卻足以激發學生的學習興趣。一學期結束看誰的小紅花最多，就會得到一枚學習獎章，這樣，同學們的積極性一下子提高了很多，認真做作業的興趣也增強了很多。

因此，在數學教學中，我們不僅要重視知識的傳授，更要重視學生作業的質量的提高，優化指導作業的方式，讓學生的知識技能在作業中得以體現和鞏固。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法在作業中得以培養，從而讓其自主快樂地發展。這樣學生學得輕松，教學質量也能不斷提高。