合作學習在初中思想品德主題探究教學中的運用

肖鳳玲

【摘 要】本文運用合作學習理論，結合九年級思想品德主題探究實例，對主題探究活動的有效性進行探討。

【關鍵詞】合作學習；主題探究；運用

合作學習是新課程特別倡導的一種主要教學方式，在教學過程中使用合作學習，既能解決彼此的矛盾和沖突，又能彌補因個性差異帶來的知識上的缺陷、思維的局限，將個體的競爭變為團隊之間的競爭和個體間的交流與溝通，促進學生自我反省和完善，培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。人教版《思想品德》教材單元主題探究課教學是新課程理念下的一大亮點，這一部分內容的設計有利于優化學生的學習方式，促使學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而進一步培養創新精神和實踐能力。筆者自07年以來一直擔任初三畢業班的教學工作，下面，介紹一下我在九年級思想品德的主題探究授課過程中利用合作學習，提高課堂教學有效性的一些具體做法以及反思。

一、充分的課前準備，合理的分組是合作學習提高主題探究活動有效性的前提

"凡事預則立，不預則廢"。課前準備是教學工作中一個極為重要的環節。課前準備，有利于促進學生養成自主探究、創新性和獨立性學習的習慣，對學生個性的發展起了不可忽視的作用；同時有利于教師進一步備課，對教材內容、教學對象和教學方法了然于胸，使教育教學具有針對性。

在有效的合作學習中，合理分組是課前備課的重要環節之一。教師就要根據班級學生實際，按照“組間同質、組內異質”的原則對學生分組進行認真研究設計。首先，小組人數要合理，一般6人左右為宜，設立組長，組長應該具有較好的知識和組織能力，并樂于幫助他人。每個小組總體水平基本一致，組內成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景等方面存在合理的差異，其目的是為了讓不同性格，不同層次的學生進行優化組合，開展小組成員間與小組間的合作與競爭。讓學生在合作學習的過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發揮各自的特長和優勢，以保證各個小組合作學習的有效開展。其次，小組成員應是動態的，分組也不是一成不變的，就某一學習內容，這一單元的主題探究是這樣分組的，下一單元的主題探究就另一內容分組情況是可以作相應調整的。這樣，讓學生在不同的組合中扮演不同的角色，積極地相互支持、配合，實現面對面的促進性互動。最后，小組成員需要明確分工，每個學生都需明確個人責任，這種分工可以由組長指定，也可以由組內成員通過商量確定。

二、教師指導小組合作學習的全過程，作出恰如其分的點撥、引導，同時留給學生獨立思考空間，這是合作學習提高主題探究活動有效性的關鍵

在實際的教學中，我們經常可以發現教師布置探究任務后，就放手不管了。最后導致學生的小組合作活動出現放任自流，組內成員不友好，個別學生“一言堂”，多數學生一言不發等現象。而且，學生的個體成功也往往被泛化為小組的成功，出現了合作學習并不合作的局面，小組合作學習流于形式、預設的教學目標難以完成，小組合作學習也就成為虛有的形式。

教師作為教學過程的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可缺少。因此，在學生開展合作學習的時候，教師應積極參與，悉心地引導小組學習活動，親身介入并認真觀察學生的小組學習活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展，對各個小組的情況做到心中有數。同時，教師還應對學生合作中出現的問題進行及時有效的指導，對個別性問題在小組內及時點撥，對共性問題，要抓住重點，提供及時有效的指導。幫助學生提高合作技巧，順利完成探究任務。例如：對合作中偏離主題或任務的小組提供及時的點撥：九年級第一單元探究主題“學會承擔責任做負責任的公民”，根據教材的內容，在布置任務時，我要求學生反思進入初中二年多來，根據自己所扮演的角色和承擔的責任狀況，結合所學知識寫一篇500字左右的作文。在任務實際進行中發現，個別學生對探究任務不夠明確：寫了自己小學時甚至是幼兒園時承擔責任的狀況。這時候，教師就要進行及時的點撥：反思的是自己進入初中二年多來承擔責任的狀況。此外，教師還要對探究活動開展得很順利的小組給予及時的表揚；對不清楚探究任務的小組說明操作程序……教師在肯定優生表現的同時，還應提醒他們注意合作，幫助其他同學。總之，教師的“管理者、引導者、促進者、激勵者”等各種角色應該在探究活動的整個過程都體現出來，這也是合作學習中師生互動的充分體現。

愛因斯坦說過：“學校的目標應是培養有獨立行為和獨立思考的人”。而合作學習是以學生之間的互動合作為共同特征的一種學習模式。教師應針對學生的心理，結合教學內容，為小組成員創設最佳的合作學習機會，讓所有學生都積極參與，使每一個學生都積極行動起來，參與到探究活動中。教師要留給學生獨立思考的空間，讓學生經過了自己醞釀和思考，有自己的想法和觀點，積極主動地去嘗試、探索和抉擇，更好地發揮個體的創造潛能，這樣討論時才會深入，才能有思維的碰撞，最終提高學生自主學習、解決問題、分析問題的能力，成為課堂學習和社會成長的主人。例如九年級第四單元的主題探究“關注校園周邊文化參與精神文明建設”，教師讓學生分組后，引導學生擬出調查提綱：可以調查身邊文化設施的數量、種類；學生文化消費現狀或者是文化營業場所是否有違規行為。至于學生調查的方法、調查方案的設計、調查報告的撰寫技術等，教師這時候應該充分相信：九年級學生現有的能力水平和媒介素養，能夠很好解決這些問題，這時候就應該留給學生獨立思考的空間，促使學生積極主動開展各項社會活動，最后統一調查數據，歸納出身邊文化生活的現狀。

三、課堂教學的及時評價，是合作學習提高主題探究活動有效性的重要環節

教學評價是思想政治課教學的一個環節，合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑，在教學活動中起著診斷教師教學效果、強化學生學習的作用。進行教學評價要根據本學科的獨特性，學生的認知能力，學生的個性差異，以及圍繞合作學習實現的效果進行全面、客觀的評價。同時教師要整體把握整個教學過程，注重評價的多元性。應重視對小組合作學習的整體性評價、小組成員的參與性評價、小組成員的發展性評價。

新的課程評價理念同時要求我們，在進行課堂教學評價時，要充分利用評價的診斷功能改進教學，還要注意發揮好評價的激勵功能。所以，學生取得合作學習的成功，教師應及時表揚，學生探究效果不理想，應給以鼓舞和安慰，充分肯定每個學生在合作過程中所付出的努力，增強他們的自信心，激發其內在的學習動力，使之不斷總結學習經驗，提高合作能力。總之，教師對小組合作學習的評價要避免程式化和俗套化，評價時要因人而異、因事而生，發之內心，動之以情，要有鼓勵性、指導性和全面性。

在實際教學評價活動中，到底選擇哪一種評價方式，需要教師根據具體情境的特征來決定。一般來講，教師除了需要考慮所要評價的內容的特質以外，還需要考慮學生的發展水平和時間、空間與設備條件的限制。評價不僅評價學生“知道什么”，更重要的是評價學生“能做什么”；不僅評價學生行為表現的“結果”，更重要的是評價學生行為表現的“過程”；不僅評價學生在課堂中的表現，更重要的是評價其在模擬真實或完全真實的情境下的表現。在評價學生過程中，除教師對學生的評價外，還可以教師評價和組內成員自評相結合。同時更應該注重學生的自評和互評，因為學生成為自我評價的主體，更有利于學生的認識自我，完善自我，全面發展。

總之，在主題探究活動中，有效的小組合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。通過組內合作、組間競爭、全班交流等合作方式，能夠充分發揮合作學習的優勢，順利完成主題探究教學任務。

【參考文獻】

[1]《思想品德課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

[2]《新版思想品德課程標準解析與教學指導》北京師范大學出版社

[3]《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準？思想品德》廣東教育出版社4.九年級《思想品德》教材（全一冊）人民教育出版社