對高中物理課堂教學有效性的認識與思考

賈麗娜

摘 要：課堂教學是課程實施的基本途徑。當前，如何提高高中物理課堂教學的有效性，成為廣大高中物理教師最為關心的問題。結合多年的教學經驗，對課堂教學的有效性進行分析，對課堂教學的有效性提出了自己的見解。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效性

在高中物理課堂教學中，教師為突出課程教學新理念，使學生掌握更多的數學知識，忽略了采取有效的教學方法進行教學，使教學中存在很多問題，這些問題嚴重影響了教學有效性的發揮。在高中物理教學中，教師要想從根本上提高課堂的教學效率，必須改進教學方法，駕馭教材框架，進行宏觀把握，提倡互動教學，根據學生基礎的差異，在教學中實行分層教學。

一、駕馭教材框架，進行宏觀把握

教師只有對整個教材有了一個系統宏觀的把握，才能在教材中系統地進行教學，才不會顧此失彼。對學生而言，只有對物理知識有了一個系統的認識，為更深層次的學習奠定一個堅實的基礎。具有一定關聯的知識系統，是學生主動學習知識的前提條件，課堂的設計在于喚醒學生頭腦中的知識系統，讓學生與新知識產生聯系，從而激起學生學習的熱情，在教學中，教師可以激發學生的好奇心，通過多媒體展示、小組討論等方式讓學生積極地投入到高中物理的學習中。學生在對知識認知中的求知欲和好奇心一旦被

激發，就會推動學生主動地進行學習。這樣，高中物理課堂就可以實現由被動教學向主動教學的轉變，使教學的有效性得到更大的

提高。

二、提倡互動教學

在高中物理教學中，教學不僅僅是教會學生掌握科學知識，注重學習技能的訓練，在學習過程中還要特別培養學生在課堂上的互動性，讓學生在快樂中主動學習，實現學習的高效性。課堂教學是師生教學相長、積極互動、共同發展的過程，促進學生的主體性能力得到發揮。首先，教師要及時觀察學生的學習態度和學習效果，通過雙向溝通交流等方式了解學生的學習效果，讓學生積極與教師溝通和交流知識，對于不懂的問題或有質疑的地方進行提問，促進學生的思維能力不斷提高。其次，教師要定期進行自我分析，及時找出自己在教學方法中存在的問題，促進教學有效性得到發揮。最后，教師要積極地肯定學生的學習效果和學習的主動性，不斷提高學生的學習積極性，讓學生不斷展示自己的才能，提高教學效率。

三、在教學中實行分層教學

分層教學是根據學生基礎的差異，全面根據學生的個性和特點，對不同的學生采取不同的教學方法進行教學的一種教學手段。在高中物理教學中實施分層教學，就要對學生的基礎進行分層。一般說來，可將學生的基礎劃分為三個層次，即：基礎層、中間層、能力層。對學生進行分層的時候，學生的學習成績只能作為其中的一個參考標準，要充分考慮學生的學習興趣、學習態度、思維特征、性格特征等情況，要通過對學生這些方面的全方位的衡量，將學生合理地分配到最有利于他們發展的層次上。此外，學生本身就是一個不斷發展變化的個體，他們的思維能力、學習態度、知識基礎和興趣等方面都在發生變化，因此，教師要隨時對其進行調整，適時地對學生重新分層，保證學生始終處于一個最有利的發展層次，以促進教學有效性得到最大的提高。

總之，提高高中物理課堂教學的有效性，是實施新課程改革和推進素質教育的客觀要求。高中物理教師要積極行動起來，改變教學方法，提高教學有效性。

參考文獻：

[1]張永斌.高中物理有效課堂教學方法的探討[J].新課程學習：下，2011（3）.

[2]于傳波.淺談高中物理學科的有效教學策略[J].延邊教育學院學報，2009（3）.

（作者單位 遼寧省盤錦市高級中學）