高中歷史課堂教學中互助合作學習的有效性研究

孫建

摘 要：新的課程標準對于學生自主探究、動手實踐、合作交流能力的要求逐漸提高。分組互助合作學習，正是為了解決這一問題應運而生。在傳統的分組方法是組間同質、組內異質。即將好、中、差三類學生平均地分配在每組當中，使每一組的綜合水平平衡。但在實際的操作過程中發現，這種分組方法一學期使用下來，大部分都出現了這樣一種狀況：分組合作學習成了學優生的舞臺，其余的成員成了旁觀者，或者是單純的成了學優生給學困生講題。這種分組，就沒有很好地照顧到每一名組員，不能讓每一個人都能從課堂上有所收獲。因此，構建科學有效的分組合作學習模式，就顯得愈發的必要和重要了。結合兩年的教學實踐來看，只要把分組合作學習模式中的四個步驟：動態分組、合理引導、有效討論、正確評價做好，就會提高分組互助合作學習的有效性。

關鍵詞：高中歷史；分組合作；有效性研究

下面就將具體的實施方案以及需要注意的細節做一介紹。

一、動態分組

優化分組方法的關鍵就是建立一種動態的分組機制。這種動態一方面體現在可以定期讓組內成員交換自己的角色，輪流承擔研究過程中的規劃、計算、整理、表達的工作，讓每個人都能在各個領域得到鍛煉。另一方面，可以定期通過調整座位，構建組內同質、組間異質的合作小組，將有相同興趣愛好、相近學習水平的學生分在一組，這樣更有利于教師的分類管理，也更有利于不同層次的學生得到不同層面的發展。

二、合理引導

建立分組合作學習，是更注重學生的學，建立以學生為主體的課堂教學模式。教師應該利用“問題串”模式，很好地實現合理引導。將教學內容設計成問題串既可以實現課堂教學環環相扣，不斷地利用已解決的問題來研究后繼問題，又可以通過設計問題，實現小組的有效討論，讓學生發現問題，解決問題，將知識的突破權交還給學生自己。例如，在講授“經濟全球化的趨勢”這一節，教師引入新課，學生理解“經濟全球化”的概念和發展歷程之后，完全可以給出下面三個問題：

1.對比資本主義世界市場的形成和經濟全球化，探究經濟全球化的實質。

2.經濟全球化推動文化全球化，面對文化全球化，青年人如何自覺維護民族文化安全？

3.有人說：“全球化是發達國家用來打開發展中國家市場的

‘敲門磚，是新殖民主義的一種形式。因此發展中國家應該團結起來，抵制全球化。”你怎么看待這個觀點？以中國為例，在經濟全球化浪潮中處于劣勢的發展中國家應如何應對？

學生利用所學知識，通過對資本主義世界市場形成過程的回顧，合作探究，準確理解資本主義世界市場和經濟全球化的關系及其本質。同時，在正確的世界觀的指導下，應對“經濟全球化”過程中的問題。因而，能使學生開展有效的合作學習，教師的問題設計一定要清晰明確。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地引導學生發散思考，注重從開放性和發散性方面去創設階梯式的“問題”，并發揮學生的主體作用，引導學生在合作互動中體驗“有梯可上、步步提高”的成就感。教師在課前要準備充分，根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，使設計的問題讓組內的中等生能提出大致的解決方案，學困生能提出具體的細節問題，學優生能及時地總結歸納，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中

發揮重要的作用。讓每個層次的學生都有所思考和收獲。教師在這個過程中，既是引導者又是協調者、調控者，走下講臺，走到學生中去，及時地發現學生的問題，幫助他們通過合作找到解決的方案。

三、有效討論

分組互助合作學習，很重要的環節就是小組討論，這是學生思維發展的關鍵。實踐證明，有兩種討論是低效的，是我們在課堂教學活動中應當竭力避免的。一種討論是：一堂課從頭到尾多次討論，由于設計的討論過于密集，課堂時間又有限，使得每一次討論都沒有深入進行，淺嘗輒止，沒能實現真正的解決問題，長此以往，學生就會失去探究的習慣和熱情；還有另外一種就是：問題一提出來就立刻要求學生討論，學生還沒有讀懂問題，也沒有時間獨立思考問題，形成自己對問題的理解，拿什么去和別人探討？這兩種討論都是走形式，花架子，是無效的討論。因而，我們每堂課，一般設計兩次討論。如，高三復習課，一次討論是學案中的基礎知識自測部分，上課開始先公布答案，然后給學生5分鐘的時間小組合作糾錯，學生不能解決的問題，教師幫助解決；一次是課堂中的討論，一般針對的是本節課的重、難點的理解拓展、聯系應用，這類討論具有這樣的特點：學生對于該問題已經具有一定的分析和理解，但是存在一定的爭議，討論起來能激發學生學習的興趣。這樣的討論讓小組內的每一個成員都能參與進來，這才是有效的討論。

四、正確評價

教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。及時、正確的評價更是能激發和促進學生對于歷史學習和小組合作的興趣。正確的評價應該包含以下兩個方面：一是評價的對象，二是評價的內容。評價對象是指評價既要有教師對小組及小組內學生的評價，同時也要有小組內學生對學生的評價。評價內容是指教師既要對學生合作學習的過程進行評價，同時也要對學生合作學習的效果進行評價。這兩類評價，可以通過根據班級的具體情況，進行評價細則的制訂，形成一定的獎懲措施，進行評價計分。在制訂評價細則的過程中，一定要體現公平性、鼓勵性、民主性的原則，使組內的每一名成員都能夠得到相應的激勵和制約。同時，教師在評價的過程中一定不要吝嗇贊美性的語言。

建立分組互助合作學習，不僅能培養學生具備新時期課程標準所要求的各項基本能力，同時，更能幫助學生培養團隊協作精神，為學生步入社會打下基礎。

（作者單位 山東省青島市嶗山區一中）