技工院校教師說課中存在的不足與改進措施

孫學武

摘 要：本文從技工院校教師開展說課的背景入題，從技術層面探討了技工院校教師在說課過程中自身素養、課件制作等環節存在的不足，并提出了相應的改進與提高措施。

關鍵詞：技工院校 說課 改進措施

近些年來，技工院校對說課進行了大量的理論研究和實踐探索，通過說課這種教研活動促使教師不斷地去學習職業教育教學的理論，不斷提高自己的教學技能和理論水平，促使技工院校教師進行創新和探索，供同行和專家參考與交流。因此，說課已成為技工院校考查教師教學基本功的常用方式，也成為技工院校教育教學交流和評比的主要手段。山東每年都舉行市級和省級技工院校教師說課比賽，說課理論和技術不斷提高與成熟，也涌現出了一大批說課、教學能手，亮點頻出，說課活動在各個技工類院校已日漸普及，表現了良好的發展勢頭。但就廣大技工院校教師而言，在各種說課活動中也存在著許多問題和不足，亟須改進與提高。本文僅就存在不足和改進措施予以探討，以期拋磚引玉。

一、技工院校教師說課過程中存在的不足

細節決定成敗，就技工院校教師說課而言，可以從技術層面對教師說課普遍存在的問題與不足進行總結。

1.教師自身的基本素養不高

教師自身的基本素養包括穿著打扮、行為禮儀、口語表達能力等。許多年輕教師或新教師在參與說課時存在不穿職業裝、穿著隨意，甚至一部分教師穿著打扮極不規范，過于暴露、花哨，很難將其形象與“教師”這一職業聯系起來。在說課過程中，部分教師的點頭、鞠躬、行走、站立等基本禮儀都不規范，充分說明部分教師沒有意識到教態這個問題或缺乏禮儀訓練。在說課過程中有的教師普通話水平還有待提高，存在著語速過快、過慢，聲音過高或過低、口頭語和廢話太多，語言表達缺乏抑揚頓挫等問題。課件頁面間的銜接與轉換缺乏過渡語設計，總給人以停頓和卡滯感。說課過程中缺乏個人風格，羞于表達，缺乏激情。講課要有激情，老師就像一個演員，講臺上是一種性格，生活中是一種性格。要注意學生課堂的實際學習情況，一看學生或評委的神情不對或注意力沒有集中在教學內容上，要趕緊變化，包括手勢和肢體語言的改變。部分職業教師還缺乏專業自信，職業院校的教師，至少要掌握一種主流、先進、前沿的技術，可以成為教師站在講臺上的本錢，教師如果肚子里有貨，學生就信服你，如果肚子里沒貨，教師就會在講臺上發抖。部分教師責任心缺失，有些老師因說課前準備不夠充分而從頭到尾都是通讀說課稿，或眼看電腦，連頭都不抬一下，對說課對象和自己都極其不負責任。

2.對說課過程的總體把握不足

對說課過程的總體把握包括時間空間的把握、說課對象的把握等。一般的說課教研交流時間都會控制在15分鐘到20分鐘之間，而許多教師總會在10分鐘左右或25分鐘左右結束，究其原因大多是因為教師說課稿準備得太簡單或太復雜，少于900字或多于2000字而導致說課時長不準。說課稿應緊扣主題，應學會刪繁就簡，前后要連貫緊湊，不說與本課題無關的話。時間、空間把握不準，就是課時設計和教學場景空間因為未經實際檢驗而存在明顯失準，有經驗的老教師和專家往往一看說課教師的課時設計，就能判斷出說課教師所設計的教學課時實施性（可操作性）是否合理，部分老師將三節課的內容放到一節課的時長內完成，或反其道而行之，即使說課內容再豐富，課件制作水平再高，語言表達再流暢也無法彌補這一致命不足，而這一點恰恰是許多說課教師最容易犯而不自知的錯誤。

3.PPT課件的制作水平有限

在技工院校組織的說課交流活動中，PPT課件幾乎成為必備武器，但課件制作水平確實也存在著參差不齊的情況。從課件背景的選擇上看，不是色彩偏深偏暗給人一種壓抑感，就是色彩偏淡、偏亮晃人眼。背景圖片和模板存在互相拷貝而趨于雷同的情況，圖片處理簡單到許多背景圖片上還有別人的靜態或動態LOGO，說輕了，是對自己的不尊重，說重了是道德問題，希望教師們特別注意，課說的再好，水平再高，道德不行等于零。特別是年輕教師要從自身做起，要遵守學術道德，杜絕網絡下載，尊重知識產權。課件中的圖片數量偏多或飛出、飛入等動態效果的設置導致的眼花繚亂，讓觀看者感到無所適從。而有的課件從頭至尾沒有一張圖片，只是文字大量的堆積與羅列，單調而乏味。教師制作的課件中，視頻的應用越來越廣泛，但存在著視頻拍攝與后期制作不夠專業、甚至導致邏輯錯亂和常識性穿幫與失誤的問題。視頻展示手段也太過單一，許多老師都是只進行了簡單的超鏈接處理，從而導致視頻界面復雜，極不美觀，操作不便，甚至經常出現說課過程中視頻無法播放等失誤。

4.多媒體設備的應用能力欠缺

多媒體設備包括投影儀的匹配、電子教鞭的應用、音響設備的靈活應用等等。在技工院校組織的說課活動中，由于大多數老師并非計算機專業出身，或者年紀偏大的老教師對現代教學設備的操作缺乏應用與演練，經常會出現無法連接投影儀和隨機設置多媒體設備等問題，許多教師不能熟練地使用電子教鞭、藍牙無線遙控器、無線麥克風、無線鼠標、視頻實物展臺等新型教學設備。說課過程中，在視頻播放環節，總會出現音響聲音過大、過小甚至沒有聲音的問題。其原因在于老師們在說課以前對以上環節考慮不周，存在參數設置錯誤的情況并缺乏專項技能的培訓與練習。

5.說課活動組織存在的問題

（1）存在技工院校教師說課與普教教師說課內容、方法、手段雷同等不足，說課流程甚至有點八股，缺乏新意。

（2）說課結束后的評課環節重視不夠。說課的目的在于相互交流和彼此促進，然而恰恰在評課這個重點、亮點環節，院校組織落實的往往并不到位，存在重聽輕評、聽而不評，敷衍了事等組織不力問題，往往使說課活動流于形式，草草收場。

二、改進措施

在日常教學和管理過程中應采取以下提高和改進措施。

第一，技工院校教師應該注意加強自身教學素養的完善和禮儀等相關知識的獲取。充分利用相機、手機等視頻拍攝功能進行說課自拍參照練習。

第二，教師應該將說課活動與教學實踐結合起來，在實踐中檢驗說課時間和空間設計的有效性，反復地修改說課設計，讓說課本身能夠經得起實踐的考驗。只有優秀的課堂及課程才能托舉出優秀的說課過程。

第三，應該加大技工院校教師教學PPT課件的制作技能培訓力度，讓系部中的教學骨干起到傳、幫、帶的良好作用。教師自身也要多向計算機或課件制作水平較高的老師請教，并在教學實踐中不斷應用，才能做到熟能生巧。

第四，多組織聽課、說課、公開課等教研活動。鼓勵教師的說課創新，尤其是原創。特別要在活動結尾專門設置專家和老教師評課環節，采用全面點評、問題點評、比較點評、借鑒點評、感受點評、歸納與提升點評等方法進行總結和提高，以期引起共鳴，讓每一位教師都能從活動中受益。

技工院校教師要說好課，非一日之功。只有不斷地從細節入手改進說課過程中各個環節，才會從根本上提高教師備課的質量，特別要加強說課之后的“評課交流環節”，才能進一步加強技工院校教師之間的交流，養成互相學習、取長補短的良好教研之風。

（作者單位：山東省淄博市技師學院）