論中職化學教學中學生創新精神的培養

柴秀梅

摘 要：面對基礎薄弱的中職學生，搞好化學教學不是容易的事。教師在講授化學知識時，若能同時再現其產生的社會、文化、歷史背景和化學家真實而令人興奮的探索歷程，有利于培養學生的創新品質。本文從改進教學方法，改革實驗教學等方面論述了化學教學如何創新。

關鍵詞：化學教學 教學方法 教學改革 創新精神

創新是人類社會的動力，是民族興旺發達的不竭之源。能否培養出高素質的創新人才，事關民族的創新能力和國家的發展后勁。深化教育改革，全面推進素質教育，重點是要培養學生的創新精神與實踐能力。所以中職化學課堂教學必須重視學生創新思維、創新能力、創新精神的培養。

一、滲透人文教育，培養創新品質

以學生的發展為本，在教育中滲透人文思想，促進學生的可持續發展，加強實踐活動和探究活動，培養學生的創新精神和實踐能力：重視學生的生活經驗，聯系生活和社會實際。

教師在講授化學知識時，同時再現知識產生的社會、文化、歷史背景和化學家真實而令人興奮的探索歷程，有利于提高學生的創新品質。化學作為一個完整的科學知識體系，包含靜態知識體系——科學規律、成果和動態知識體系——科學研究的過程。前者給人知識，后者給人創新的智慧。離開歷史背景的單純化學知識只會使學生覺得枯燥和深奧。若能通過具體、生動、可靠的歷史事實，讓學生感受到化學大師們用有效的方法一步步揭示化學奧秘時那種科學創造的快感與激動，接受科學態度和優良品質的熏陶，則會讓學生在興趣、激情的支配下學習化學知識，既提高了學習效果，又培養了學生創新的品質。

在教學中，教師要引導學生關心科學的新發展，努力吸收新的科學知識和觀點。從相關科學讀物、生產生活實際中獲得化學知識，拓寬知識的深度和廣度，勇于參加化學的科技實踐。

二、改進教學方法，點燃創新火花

在教學活動中教師要鼓勵學生獨立思考和創造精神，要求學生有主動創造的意識，從而形成鼓勵創造性人才成長的氛圍。

第一，鼓勵學生質疑。亞里士多德曾說：“思維開始于疑問與驚奇”，質疑是創新和發明的搖籃。在課堂教學中，教師應圍繞教材從學生學習的最近發展區出發，創設便于學生產生各種疑問的氛圍，培養對化學現象和問題懷疑和批判態度。懷疑的態度不單指“這種說法正確嗎？”最重要的是在懷疑的基礎上，系統、全面、科學地進行觀察、實驗、概括，提出自己的觀點。通過學習、思考和實驗發現的錯誤看法，應堅決放棄，服從真理。

第二，注意創設新情景，培養學生的創新意識和應變能力。思維通常是從問題開始的。新材料、新情景尤其能引起學生解決問題的熱情。熱情越高，迫切性越強，思維越活躍。教師讓學生對新情景進行分析、歸納，通過檢索舊知識，找出問題與已學過的有關知識的聯系，將學過的知識遷移到新情景中去，從而解決新問題，使學生的創新意識得到培養，應變能力得到訓練。

第三，鼓勵學生奇思異想，培養學生的創造想象力。所謂奇思異想，就是想人所未想，見人所未見的與眾不同的思想和方法。創造性想象是一切創造性活動的必要條件。沒有創造性想象，生產勞動、技術發明等一切創造性活動就無法順利進行。因此，在課堂教學中要創設各種問題情景，鼓勵學生奇思異想，即使提出荒唐和不恰當的問題，也不應遭到批評，而應給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信。

三、改革實驗教學，培養創新能力

實驗教學是化學教學實施創新教育的基礎和手段，不僅對激發學生學習興趣、提高實踐能力有不可替代的作用，也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計。如將演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等。進行實驗教學時，要注重實驗的探索性，通過設計探索性實驗把學生帶入科學探索的情景中，讓學生親身探索知識，成為發現者，以引起學生的學習興趣，產生解惑欲望，展開想象翅膀。教師因勢利導，使學生在敏銳、準確觀察的基礎上，通過分析、概括、遷移等思維活動，達到正確發現的目的。例如，我們講到甲烷、乙烯的燃燒實驗時，發現一般情況下，甲烷燃燒產生淡藍色火焰，燃燒比較充分；乙烯燃燒帶有一定的濃煙，沒有充分燃燒，會有CO、C等產生。引導學生分析燃燒不充分的原因及如何改進實驗方法使乙烯能充分燃燒。根據實驗，指導學生聯系家庭使用石油液化氣，也存在燃燒不充分的問題，既易產生CO毒氣，又易熏黑炊具、浪費能源。可用上述實驗改進原理，讓學生認識合理、安全使用石油液化氣的方法及設計節能、安全燃氣具的思路，極大地激發學生的創新熱情。

（作者單位：南陽市宛西中等專業學校）