捕捉生成資源，追求靈動課堂

張英

【摘 要】不少教育專家指出：教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的教學資源。學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種教學資源，只要合理引導，就能較好地實現教學相長.

【關鍵詞】錯誤資源和諧；啟示

學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種非常常見的教學資源。

1 允許出錯，保護自尊心

“錯”作為一種教學資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。

我提倡三個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這樣做讓他們體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。

2 正確引導，增強自信心

自信心是學生學習的動力。比如：我上小數、分數、百分數互化的復習課，要求學生把0.2化成百分數。一般的方法是把0.2的小數點向右移動兩位，添上百分號即可?？僧斘易屝⌒镣瑢W談化法時，她卻說：“0.2= ，十分之……”還沒說完，同學們便哄堂大笑。我示意別打斷她，“0.2= 五分之一”?！皳溥辍?，有同學忍不住笑出聲來。我也在想：這扯到哪兒去了？可還是耐著性子讓她說。“分子分母同乘以20，等于20%?！蔽規ь^鼓起掌來，同學們也贊同地鼓起掌來。我說：“小辛同學先運用小數的意義把小數化成分數，再根據分數的基本性質進行約分，接著又一次靈活運用分數的基本性質，巧妙地將分數化成了百分數。這些知識她掌握得多么清楚，并且能運用自如，太棒了！我都沒有想到這么好的復習小數、分數與百分數互化的例子，我要向她學習。”教室里響起了更熱烈的掌聲……整節課學習效果非常好，一杯“白開水”變成了“茅臺酒”。我有意識地表揚小辛，保護了她的自尊心。小辛同學哭了：“從來沒有老師這樣表揚過我！我回答問題經常被老師打斷，被同學們嘲笑，所以一般不敢回答問題，特別害怕出錯”。從那以后，小辛同學回答問題的次數越來越多，回答的質量也越來越好。他們的質疑有許多是很有價值的，值得我深思。

3 換位思考，弄清學生出錯原因

我告訴學生：“人就是在不斷糾正錯誤中進步的，更正了錯誤。”在教學中，我想：為什么這樣簡單的問題，學生會出錯呢？如：六年級復習題中有這樣一道解決問題：三人坐出租車，行5KM要8元，超出的路程每1KM /1.8元，三人行了20KM，一共用多少錢？這樣一道題，全班有一個同學這樣做：5×8+20×1.8，我當時很生氣，還批評了他。下課后，我與該同學聊天，他告訴我從未坐過出租車，沒辦法理解5KM要8元錢的意思，沒有生活的體驗，所以理解上出了錯。我很內疚，當面向他道歉，然后我給他講解，讓他弄明白。此后，我經常站在學生的角度去想，盡量把問題情景化。

4 在學生錯誤中拓展，彰顯教材張力

當學生出現某方面錯誤時，如果追根溯源，會發現那是屬于復習鞏固或新一輪學生需要突破的一個難點，它將成為新學習的教學資源。我在教學分數乘除法時就獲得過這樣的體驗：“雞有30只，鴨比雞多1/3，鴨有多少只？”不少學生憑經驗列出：30+1/3。怎么讓學生明白錯了呢？暫時回避它，給出另一個問題：“有3棵樹，4條小狗，一共多少？”學生迅速回答：“7?！蔽医又鴨枺骸?什么？7棵還是7條？”大家面面相覷。通過討論發現：同一類事物才可以加減?；仡^看原題：30是一個數量，1/3則是一個分率，不能加，又怎么辦呢？我又出示一題：“小華有10元，小明有7角，小華比小明多多少？”學生自然明白：先統一單位，10元=100角，100-7=93角。再回頭來看原題：我們又如何統一30只和1/3呢？先將分率轉化為量：出示線段圖，讓學生弄明白是誰的1/3，哦，是雞的1/3。雞的1/3是什么？從線段圖上發現是雞比鴨多的量。根據求一個數的幾分之幾用乘法計算來求出多的量。就在這樣的糾錯中生發了新的教學資源。期末復習時也有類似的題出現：“有兩桶油，各自都是5千克，一桶用了1/3，另一桶用了1/3千克，各剩多少千克？”這同樣需要統一單位后解決。

由此得出結論：求一個數是另一個數的幾分之幾用除法計算，可以是量除以量，也可以是份數除以份數，還可以是分率除以分率。所以，學生出錯并不是壞事，它為教材拓展了學習的空間，為教師開辟了更多展示的舞臺，讓課堂教學更加異彩紛呈！

5 學生的錯誤帶給老師的啟示

例如：我講了圓周長和圓面積后，學生經常出錯，我就在反思，原因在哪里？發現同學們對這兩個概念沒有分清，比如：一個正方形里面畫了兩個最大的的半圓，這兩個半圓涂上陰影，求陰影部分的面積和周長各是多少？我先讓學生說出這個陰影部分的周長和面積，理解周長和面積的概念，然后讓學生勾畫出陰影部分的周長。邊畫邊說，兩個直徑相同的半圓周長合起來就是這個圖形陰影部分的周長，求面積時就用手去摸平面，邊摸邊說，這是兩個直徑相等的半圓面積合成一個整圓面積，就是這個陰影部分的面積。這樣訓練學生真有效果！其實是學生的錯誤幫了我的忙，給了我啟示。以后遇到求周長和面積都采用這個方法，結果是屢試屢爽。學生在教師的正確引導及鼓勵下，敢于正視錯誤，增強戰勝困難、學好數學的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學習態度，敢于克服困難的堅毅性格，學生的能力得到了很好地發展。教學不僅僅是告訴，更需要歷練。這樣，課堂才能真正成為學生的靈動課堂！