理工科研究生有效教學現狀個案研究

高雨芹

摘 要：近年來我國研究生規模日趨擴大，研究生教育教學與人才培養存在諸多問題，研究生有效教學受到廣泛關注。研究通過對理工科大學研究生有效教學的個案研究，分析研究生有效教學的現存問題，為促進和完善研究生有效教學、提高研究生人才質量提供建設性建議。

關鍵詞：研究生；有效教學；個案研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0300-02

有效教學是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學[1]。近年來，隨著我國研究生招生規模的不斷擴大，碩士、博士呈現出參差不齊的問題，研究生的培養質量備受關注[2]，研究生有效教學成為研究生教育中的一項重要課題，對提高研究生理論學習與學術研究能力具有深遠影響。

一、研究意義與目的

本文圍繞理工科大學研究生這一群體的有效教學現狀展開研究，通過對研究生教學工作的開展和效果分析，了解研究生有效教學現存的瓶頸，梳理研究生課程教學過程中已出現的問題及提出解決方案的思路，為有效教學研究提供一手資料和建設性建議，促進與完善研究生有效教學的開展。

二、研究方法

（一）研究對象

本文研究對象為理工科大學研究生，故而選定北京理工大學3名全日制在讀碩士研究生作為訪談對象。研究隱去研究對象的真實姓名，分別稱其為A、B、C和D。4名研究生基本情況如下：學生A，男，26歲，研究生二年級，現就讀管理與經濟學院；學生B，男，25歲，研究生二年級，現就讀于機械與車輛學院；學生C，女，24歲，研究生二年級，現就讀于人文與社會科學學院；研究生D，男，25歲，研究生二年級，現就讀于化學學院。

（二）研究工具

本研究選取訪談法對研究對象進行調查，采用單獨會面訪談與電話追溯式訪談為調查手段。

根據有效教學概念，設計半結構式訪談提綱，內容涉及如下三個方面：

（1）課程前是否安排預習任務；如有，如何安排，受訪者是否贊許；

（2）課堂教學中情況如何（內容、氛圍及授課方式），受訪者是否贊許；

（3）課后作業布置情況如何，受訪者是否贊許；

（4）對研究生課程學習的總體評價。

（三）數據收集

首先，對4名受訪者每人進行約60分鐘的半結構式訪談，對訪談過程進行錄音，并轉錄為文字。

其次，針對研究者重點關注的問題，以及訪談中受訪者陳述模糊的問題，對1名受訪者進行平均長度為35分鐘的追溯式電話訪談，以降低受訪者的社會贊許性動機，進一步確認及挖掘受訪者對于研究生課程有效教學的把握和評價。對電話訪談過程進行錄音，并轉錄為文字。

研究共獲得275分鐘訪談錄音，轉錄文字內容7 300字。

（四）數據分析方法

在數據分析過程中，借鑒語篇分析中“主題一致（thematiccoherence）”的分析方法，檢驗已獲得材料中重復出現的主題與參考主題是否呈現一致性關系。

此外，在對訪談資料進行數據歸并、數據陳列和文本分析的基礎上，采用“個案內分析”與“個案間分析”的方法進行全面分析，對于被訪者在訪談中的觀點前后一致性和不同訪談者之間內容的一致性做更加細化的分析處理，得出結果。

訪談內容進行文字轉錄后，結合相關理論進行對訪談內容進行逐句分析。

三、結果與討論

（一）課程前

1.預習任務的必要性。通過對訪談資料進行歸并陳列發現，4名受訪者一致認為教師在課程前安排預習任務非常必要，預習的過程是對全新知識的自主探索，便于在教師授課前發現問題，有目的地進行課程學習，使學生能夠具有更強的學習主動性，保證課堂教學的效果。對于課前預習的必要性，不同受訪者的側重點不同。學生A、C認為，安排預習任務能夠提高上課效率，也能提高對知識點的理解能力；學生B認為，教師布置預習任務是對其進行課前預習和自主學習的督促。

2.預習任務的實效性。訪談結果表明，教師安排預習任務所取得的實際效果各不相同。在不同科目中，多數教師習慣在課程前安排預習任務；在預習任務量方面，公共英語課程的預習任務量較多（學生B、C、D），其他課程相對較為均衡，學生B談到，教師會在布置預習任務的同時，相應減少課后作業，以免增加學生的課下負擔；在預習內容方面，主要以查找、閱讀相關書籍文獻等資料為主，個別教師會安排電影欣賞、單詞列表（學生A）等其他預習方式；在預習效果方面，大部分受訪者認為預習能夠對課堂學習起到較好效果，但學生準備預習任務的認真程度仍有待提高。學生C認為，“這個很大程度上是學生怠惰的問題，可是其中可能也有老師的問題。還是因為沒興趣做，不吸引人。”

（二）課程中

1.教學內容合理性。研究生課堂教學內容基本以既定教學大綱與教學方案為參照，教師根據學科內容和特點進行整體把握。對訪談資料的歸并陳列可知，4名受訪者對于教學內容的關注度較低，在訪談內容中，涉及“教學內容合理性”的語句僅有5句。學生A、B、C均談到，教學內容主要為概述、理論、方法、案例等常規內容，較為單一。受訪者較少關注教學內容，這可能與教學內容的設置受限較多、可更改彈性較小有關。

2.教師授課方式的有效性。教師授課方式是有效教學的重要組成部分。通過對訪談資料的分析發現，4名受訪者對于教師授課方式或形式的看法不一，難以對其效果進行整體判斷。學生A談到，課堂教學形式無創新，對學生的影響力也較少，認為應當突破教學場所限制，是課堂形式多元化；學生則B認為，教師對于專業知識的講解到位易懂，講課方法較為輕松愉快，但對于課程的教學進度和時間把握不夠科學，時常重復；學生C認為，每門課程的學生課堂PPT報告安排太多，教師真正的講課時間太少，且對于學生的課堂報告缺乏深度分析與講評，部分課程會外請專家學者客串幾次課程，但效果不置可否。

訪談結果表明，不同學科學生對于教師授課方式的需求有所不同。

3.課堂氣氛與生師互動情況。課堂氣氛與生師互動情況對于學生吸收知識、達到教學效果與目的具有重要的影響作用。對訪談資料進行分析可知，4名受訪者對于課堂教學氣氛與生師互動的評價不一，大部分認為課堂互動較少，氣氛較為死板。學生A談到，大多課堂氣氛沉悶，課堂老師和學生互動與國外不太一樣，感覺作用不是特別大；學生B認為，課堂互動較少可能與學習內容有關；學生C認為，研究生課堂氛圍對其學習的影響程度很大，大部分老師在課堂中安排學生參與環節，有助于提高學生參與感，但學生報告環節過多又會造成教師授課內容的“縮水”。

訪談結果表明，研究生教學中，課堂氣氛與生師互動情況整體需要進一步改善，學生對于課堂教學活動的參與方式與所占課堂整體時間的比例，需要進行更加科學的把握。

（三）課程后——作業安排與考核方式

通過對訪談資料的歸并陳列分析，4名受訪者對于課后作業安排及考核方式的效果評價較一致，均認為目前研究生所學課程的作業數量總體適中，對課程學習的有較強的幫助性。但學生A也表示，總的來說作業量適中，但個別作業量特別多的課程容易引發其抵觸情緒，降低學習課程的積極性。

從訪談資料來看，各學科課程的作業安排與考核方式大致相同，基本為日常作業、小測試與期末論文或測試相結合的方式，便于學生進行持續有效的學習，避免“臨陣補習”的應試學習方法。學生B認為，將每次的小作業經過整合和修改，構成的大論文使其非常有成就感。

（四）總體評價

分析訪談結果可知，4名受訪者一致認為研究生課程的教學效果總體較好。受訪者表示，研究生階段的課程學習，對其日后的學術研究、與人交流溝通、行為修養等方面具有很好的引導作用（學生A），并開始進入一種自學或者探索式學習的過程（學生C），對知識進行了較為系統的學習，同時亦是到自身的提升空間仍然很大（學生D）。

四、小結與建議

有效教學是一個較為復雜的概念和系統，在時間（課前、課中、課后）、空間（課內、課外）和主體（教師、學生）方面具有多元性的特點。研究生課程作為教學與學術研究兼顧的載體，面臨多重考驗。本研究對理工科大學研究生進行個案分析表明，研究生課程的有效教學應對以下幾方面內容進行重點關注和把握：

第一，教師將課程設計適當前置，圍繞教學內容和目標，有效運用課前預習對于課堂教學的重要影響力。引導學生進行課前的預先學習，激發其對于知識的探索能力。同時，在布置預習人文時，應注意變換多種形式進行引導，引發學生對于即將進行課程的主動學習興趣。

第二，教師根據不同專業學科特點與學生需求，及時調整教學方式與形式，協調學生需求與教學要求，適當彈性化執行既定教學計劃。在完成既定教學計劃的過程中，盡量采取學生較容易掌握與接受的教學模式，可引入多媒體、實驗展示、案例分析、現場模擬等多種方式，增強學生的學習主動性。同時，在授課中應當密切注意學生對于不同教學內容的接受偏好，不斷進行總結，形成對本門課程教學有借鑒意義的資料和成果。

第三，增加生師互動，了解學生想法與思維模式，學習借鑒國內外其他高校的良好經驗，注重營造積極生動的課堂氣氛，但注意把握課程的整體安排與時間比重。師生互動分為課堂內和課外兩部分，適當增加課堂內互動以有效調節學生學習氛圍，激發學生對于知識學習的熱情，也有益于提高教師的授課成就感和積極性。課外互動需要教師在長期教學過程中注重傾聽與反思，把握課間、課余等時間與學生進行交流，并通過網絡、電話等方式建立良好的師生關系，有助于教師對學生整體學習成長情況的把握。

第四，注重對于作業及測試的評閱與反饋，增強與學生的溝通交流，推動學生不斷探索和完善自身的學術觀點，在對于學生作業和學習思考的反饋中形成積極良性的引導，鼓勵和培養學生自主學習的能力，真正將教師的有效教學與學生的有效學習相結合。

本研究對有效教學進行質性分析的嘗試，選取理工科大學研究生，因而其對于課程的課堂教學有一定偏重。研究采用個案研究方式，以分析性概括為目標，而非統計性概括，并且不能完全排除訪談過程中受訪者的社會贊許性動機，因而研究結果具有一定局限性。為此，將在日后探索有效教學領域的進一步研究中進行資料數據和分析方法的完善。

參考文獻：

[1]姚利民.大學有效教學特征之研究[J].現代大學教育，2001，（4）：42-44.

[2]李文斌.我國研究生教育發展的現狀及其存在的問題[J].蘭州教育學院學報，2011，27（2）：84-87.