醫學院校ESP課程設計研究

劉維靜

摘 要：ESP（English for Special Purpose）是一種源于Halliday的系統功能語言學中的語域理論，形成于20世紀60年代，逐漸發展成為一種教學理念。ESP醫學英語教學是適應新時代下醫學院校學生需求的有效教學途徑。本文根據筆者所在醫學院校調查結果發現現存ESP教學中存在的問題，并在課程設置、教材編寫和師資培訓上提出改進建議。

關鍵詞：ESP教學；課程設置；教材編寫；師資

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0270-02

引言

ESP（English for Special Purpose）是一種源于Halliday的系統功能語言學中的語域理論，形成于20世紀60年代，逐漸發展成為一種教學理念。Dudley-Evans和St. John（1998）也指出，ESP是根據某一特定專業設計的相關英語課程，和普通英語不同，是一種獨特的教學方針與教學主張。它不但涉及語言本身和語言教學的相關理論，還涉及學習者所學的專業知識，其目的是培養和提高學習者在其專業領域的英語運用能力。目前，大學英語教學的重心應由 EGP（English for General Purpose）向ESP方向發展是很多專家的共識。劉潤清教授曾預言：“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”（1996）。秦秀白教授也指出：“從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是專門用途英語教學，根據我國英語教育事業的現狀和發展趨勢，中小學英語教學應該定位在通用英語上，高校英語教學應該定位在專用英語上”（2003）。 蔡基剛教授（2004）也主張ESP是我國大學英語教學改革的發展方向。

在醫科院校，ESP教學的目的就是培養學生能夠用英語收集醫學專業文獻資料，獲取專業信息，拓展專業知識，提高學術交流的能力，使得他們在今后的工作中能夠得心應手地運用英語進行教學、醫療、科研及其相關活動（張燕等，2006）。而目前醫科院校普遍存在醫學英語教師嚴重缺乏的現象，教材參差不齊，教學形式單一，學生對ESP課程的興趣和滿意度不高，參與的積極性也不強。因此，在當前的醫科院校，很有必要就改善ESP課程設計，更新教學內容，培養合格的醫學英語教師等方面進行積極探索，以滿足學生的現實需求，促進醫學專業國際化人才的培養。

一、當前醫學院校ESP教學現狀調查

1.調查背景

為了適應當前大學英語教學改革和國際化人才培養的需求，筆者所在院校安徽醫科大學從2009年9月開始把醫學英語納入到本科生第4學期必修課程教學中來，課時為一個學期的教學量，即54學時，改變了以往醫學英語在第5或第6學期才開設，課時僅為36學時并且是選修課的情況。同時早在2008年初即組織外語系任課老師進行相關醫學基礎知識培訓，邀請本校醫學專業教師進行醫學知識講座和授課。而在醫學英語教材方面，改變了以往從國外或國內醫學雜志上選編數篇閱讀資料，讓學生進行翻譯練習的形式，而是結合我校和省內其他醫學院校學生目前的水平、需求及課時數，組織調動教學經驗豐富的一線教學老師，編寫了供本省醫學生使用的省“十一五”規劃教材《醫學英語綜合教程》（已于2010年8月由南京大學出版社發行）。

2.調查目的

我校自2009年進行ESP英語教學改革以來已近三年。到目前為止，我校的ESP課程設計是否讓學生滿意？還有那些問題存在？目前ESP課程教學內容是否符合課程學習者的實際需求？還有哪些方面需要優化？英語教師在哪些方面對醫學生最有幫助，他們與醫學生及專業教師的合作，可以通過哪些途徑實現？ 筆者試圖通過該次調查能找到以上問題的初步解答。

3.調查對象

本次調查隨機抽取2009級、2010級和2011級臨床專業學生共150名，以及尚未開始ESP醫學英語學習的2012級臨床專業學生50名，希望能通過不同年級學生的參與而獲得較大范圍的調查結果。

4.調查方法

本次調查采取問卷調查與訪談相結合的方法，力圖找到最客觀、最直接的證據。

5.調查結果

在回答目前醫學英語課程設置的相關問題時，大部分同學表示了認可。如對當前把ESP教學放在第四學期，前三學期學習通用英語（EGP， English For General Purpose）的課程設置安排，67%的同學表示認可，也有部分同學（26%）認為從第一學期就可進行；在對目前課時安排（54學時）的回答中，56%的同學表示認可，29%的同學表示“可增加課時”；在對“你對目前我校醫學英語課程設置安排滿意嗎？”的回答中，46%的同學選擇“基本滿意”，48%的同學選擇“仍需改進”。教材使用方面，在回答“你對當前使用的醫學英語教材滿意嗎？”67%的同學表示“基本滿意”，45%的同學表示“仍需改進”，在回答“你認為醫學英語教材應在哪些方面改進”時，21%的同學選擇“醫學英語聽說”，53%的同學選擇“醫學英語閱讀”，還有31%的同學選擇“醫學英語寫作”。在回答“你希望使用英文原版教材還是國內醫學英語教材”時，72%的同學選擇了“英文原版教材與國內教材聯合”。師資安排方面，在回答“你認為外語專業老師能勝任醫學英語課程的教學嗎”時，73%的同學表示“基本能夠”，56%的同學表示應由 “醫學專業老師”承擔，48%的同學表示應由 “醫學專業老師和外語系老師聯合承擔”。

二、對ESP教學調查情況的思考

1.仍堅持在第四學期開設醫學英語課程，部分專業可提前至第三學期

根據調查結果，結合我校目前實際情況，仍繼續堅持“3+1”模式，即前三學期進行通用英語教學，在第四學期開設醫學英語課程，而對部分專業，如臨床本碩專業學生，針對他們英語入學水平較高，大學第一年英語四六級通過率較高的實際情況，醫學英語教學可提前至第三學期，這樣讓學生早一點接觸專業英語學習。而在教學內容上，也可適當增加聽說課程的比例，多采用討論、小組討論、辯論、采訪、演講、模擬國際會議等豐富多彩的教學活動，投高他們學習的興趣，使學生發揮學習的主體作用。

2.醫學英語教材可采取分級遞進，由易到難的編寫原則

根據調查結果，目前我校所用《醫學英語綜合教程》基本滿足學生需求，容納了聽、說、讀、寫、譯五大塊內容，初步實現了教材立體化的設想與要求。但在教學時也發現，由于教學內容按照醫學專業分類，內容上一目了然，但是難度上沒有體現，如護理學這一單元學生普遍反映簡單易懂，而在免疫學這一單元難度又有所增加。因此可以考慮教材編寫上可采取分級遞進、由易到難的編寫原則，這樣使得教材體系更加完整。同時，根據學生的需求，可適當增加醫學學術國際交流的聽說內容，讓學生接觸原汁原味的會議交流英語，使得教材更具有實用性和趣味性。

3.提高英語專業老師醫學專業知識普及程度，采取英語專業老師和醫學專業老師相結合的教學方式

只有具備了合格的師資，才有可能提高專業英語教學的教學質量，師資質量的提高是提高專業英語教學的一個重點。因此，師資培訓是專業英語教學改革的首要任務。學校需制定相關培訓計劃、有目的地選派專業老師通過各種途徑提高他們的英語水平，尤其是聽說能力，也可就近請本校英語老師進行英語聽說能力的培訓，我校目前正是積極利用本校資源采取“互幫互教”這種方式，一方面，醫學專業老師的英語授課能力有所提高，而英語專業老師的醫學基礎知識也得以補充，遇到問題時可及時聯系，互為補缺。同時，積極通過各種途徑選派優秀教師到國外進行短期和長期培訓，回國后帶動其他老師更好地進行英語教學工作。

三、結論

如何培養既有專業知識又具有較高英語水平的復合型人才成為各醫學院校在人才培養方面探討的重要問題。而ESP課程設計正為探索醫學復合型人才的培養提供了一種有效途徑。我們要順應時代要求，根據學生需求積極探索醫學院校ESP課程設計，不斷尋求有效教學途徑。例如，ESP醫學英語教學還應借助現代化的多功能語言實驗室和網絡資源，把專業信息交流所涉及的語篇分析、修辭技巧、文化因素等結合起來教學，以多途徑、多渠道的方式，構建多模態教學模式。總之，ESP課程設計是個系統化工程，我們要不斷探索，積極改進，只有這樣才能真正滿足學生需求，實現大學英語教學改革質的改變。

參考文獻：

[1]Halliday， M.A.K.， A. McIntosh and P. Strevens. The linguistic Science and Language Teaching[M]. London： Longman， 1964.

[2]Dudley-Evans， T. & St. John， M. Developments in ESP： a multi-disciplinary approach [M]. Cambridge： Cambridge Uni-

versity Press， 1998

[3]秦秀白. ESP 的性質、 范疇和教學原則[J] .華南理工大學學報，2003 ，（12）： 79- 83.

[4]蔡基剛.ESP 與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）.

[5]趙慶紅，高等醫學院校醫學英語教學現狀分析與改革初探[J].醫學與社會，2005，（6）.

[6]張燕，吳新煒，張順興，我國高等醫學院校醫學英語教學現狀調查與分析[J]. 中國高等醫學教育， 2006 ，（ 8）.