醫(yī)學(xué)院校ESP課程設(shè)計研究

劉維靜

摘 要：ESP（English for Special Purpose）是一種源于Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語域理論，形成于20世紀(jì)60年代，逐漸發(fā)展成為一種教學(xué)理念。ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是適應(yīng)新時代下醫(yī)學(xué)院校學(xué)生需求的有效教學(xué)途徑。本文根據(jù)筆者所在醫(yī)學(xué)院校調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存ESP教學(xué)中存在的問題，并在課程設(shè)置、教材編寫和師資培訓(xùn)上提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；課程設(shè)置；教材編寫；師資

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0270-02

引言

ESP（English for Special Purpose）是一種源于Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語域理論，形成于20世紀(jì)60年代，逐漸發(fā)展成為一種教學(xué)理念。Dudley-Evans和St. John（1998）也指出，ESP是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)英語課程，和普通英語不同，是一種獨(dú)特的教學(xué)方針與教學(xué)主張。它不但涉及語言本身和語言教學(xué)的相關(guān)理論，還涉及學(xué)習(xí)者所學(xué)的專業(yè)知識，其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者在其專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。目前，大學(xué)英語教學(xué)的重心應(yīng)由 EGP（English for General Purpose）向ESP方向發(fā)展是很多專家的共識。劉潤清教授曾預(yù)言：“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流”（1996）。秦秀白教授也指出：“從長遠(yuǎn)角度看，我國高校英語教育的主流應(yīng)該是專門用途英語教學(xué)，根據(jù)我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語上，高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語上”（2003）。 蔡基剛教授（2004）也主張ESP是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。

在醫(yī)科院校，ESP教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語收集醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)資料，獲取專業(yè)信息，拓展專業(yè)知識，提高學(xué)術(shù)交流的能力，使得他們在今后的工作中能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)、醫(yī)療、科研及其相關(guān)活動（張燕等，2006）。而目前醫(yī)科院校普遍存在醫(yī)學(xué)英語教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，教材參差不齊，教學(xué)形式單一，學(xué)生對ESP課程的興趣和滿意度不高，參與的積極性也不強(qiáng)。因此，在當(dāng)前的醫(yī)科院校，很有必要就改善ESP課程設(shè)計，更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)英語教師等方面進(jìn)行積極探索，以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查背景

為了適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革和國際化人才培養(yǎng)的需求，筆者所在院校安徽醫(yī)科大學(xué)從2009年9月開始把醫(yī)學(xué)英語納入到本科生第4學(xué)期必修課程教學(xué)中來，課時為一個學(xué)期的教學(xué)量，即54學(xué)時，改變了以往醫(yī)學(xué)英語在第5或第6學(xué)期才開設(shè)，課時僅為36學(xué)時并且是選修課的情況。同時早在2008年初即組織外語系任課老師進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，邀請本校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識講座和授課。而在醫(yī)學(xué)英語教材方面，改變了以往從國外或國內(nèi)醫(yī)學(xué)雜志上選編數(shù)篇閱讀資料，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)的形式，而是結(jié)合我校和省內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校學(xué)生目前的水平、需求及課時數(shù)，組織調(diào)動教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教學(xué)老師，編寫了供本省醫(yī)學(xué)生使用的省“十一五”規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)英語綜合教程》（已于2010年8月由南京大學(xué)出版社發(fā)行）。

2.調(diào)查目的

我校自2009年進(jìn)行ESP英語教學(xué)改革以來已近三年。到目前為止，我校的ESP課程設(shè)計是否讓學(xué)生滿意？還有那些問題存在？目前ESP課程教學(xué)內(nèi)容是否符合課程學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求？還有哪些方面需要優(yōu)化？英語教師在哪些方面對醫(yī)學(xué)生最有幫助，他們與醫(yī)學(xué)生及專業(yè)教師的合作，可以通過哪些途徑實(shí)現(xiàn)？ 筆者試圖通過該次調(diào)查能找到以上問題的初步解答。

3.調(diào)查對象

本次調(diào)查隨機(jī)抽取2009級、2010級和2011級臨床專業(yè)學(xué)生共150名，以及尚未開始ESP醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的2012級臨床專業(yè)學(xué)生50名，希望能通過不同年級學(xué)生的參與而獲得較大范圍的調(diào)查結(jié)果。

4.調(diào)查方法

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，力圖找到最客觀、最直接的證據(jù)。

5.調(diào)查結(jié)果

在回答目前醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置的相關(guān)問題時，大部分同學(xué)表示了認(rèn)可。如對當(dāng)前把ESP教學(xué)放在第四學(xué)期，前三學(xué)期學(xué)習(xí)通用英語（EGP， English For General Purpose）的課程設(shè)置安排，67%的同學(xué)表示認(rèn)可，也有部分同學(xué)（26%）認(rèn)為從第一學(xué)期就可進(jìn)行；在對目前課時安排（54學(xué)時）的回答中，56%的同學(xué)表示認(rèn)可，29%的同學(xué)表示“可增加課時”；在對“你對目前我校醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置安排滿意嗎？”的回答中，46%的同學(xué)選擇“基本滿意”，48%的同學(xué)選擇“仍需改進(jìn)”。教材使用方面，在回答“你對當(dāng)前使用的醫(yī)學(xué)英語教材滿意嗎？”67%的同學(xué)表示“基本滿意”，45%的同學(xué)表示“仍需改進(jìn)”，在回答“你認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語教材應(yīng)在哪些方面改進(jìn)”時，21%的同學(xué)選擇“醫(yī)學(xué)英語聽說”，53%的同學(xué)選擇“醫(yī)學(xué)英語閱讀”，還有31%的同學(xué)選擇“醫(yī)學(xué)英語寫作”。在回答“你希望使用英文原版教材還是國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教材”時，72%的同學(xué)選擇了“英文原版教材與國內(nèi)教材聯(lián)合”。師資安排方面，在回答“你認(rèn)為外語專業(yè)老師能勝任醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)嗎”時，73%的同學(xué)表示“基本能夠”，56%的同學(xué)表示應(yīng)由 “醫(yī)學(xué)專業(yè)老師”承擔(dān)，48%的同學(xué)表示應(yīng)由 “醫(yī)學(xué)專業(yè)老師和外語系老師聯(lián)合承擔(dān)”。

二、對ESP教學(xué)調(diào)查情況的思考

1.仍堅持在第四學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，部分專業(yè)可提前至第三學(xué)期

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合我校目前實(shí)際情況，仍繼續(xù)堅持“3+1”模式，即前三學(xué)期進(jìn)行通用英語教學(xué)，在第四學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，而對部分專業(yè)，如臨床本碩專業(yè)學(xué)生，針對他們英語入學(xué)水平較高，大學(xué)第一年英語四六級通過率較高的實(shí)際情況，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)可提前至第三學(xué)期，這樣讓學(xué)生早一點(diǎn)接觸專業(yè)英語學(xué)習(xí)。而在教學(xué)內(nèi)容上，也可適當(dāng)增加聽說課程的比例，多采用討論、小組討論、辯論、采訪、演講、模擬國際會議等豐富多彩的教學(xué)活動，投高他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

2.醫(yī)學(xué)英語教材可采取分級遞進(jìn)，由易到難的編寫原則

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前我校所用《醫(yī)學(xué)英語綜合教程》基本滿足學(xué)生需求，容納了聽、說、讀、寫、譯五大塊內(nèi)容，初步實(shí)現(xiàn)了教材立體化的設(shè)想與要求。但在教學(xué)時也發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)內(nèi)容按照醫(yī)學(xué)專業(yè)分類，內(nèi)容上一目了然，但是難度上沒有體現(xiàn)，如護(hù)理學(xué)這一單元學(xué)生普遍反映簡單易懂，而在免疫學(xué)這一單元難度又有所增加。因此可以考慮教材編寫上可采取分級遞進(jìn)、由易到難的編寫原則，這樣使得教材體系更加完整。同時，根據(jù)學(xué)生的需求，可適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)國際交流的聽說內(nèi)容，讓學(xué)生接觸原汁原味的會議交流英語，使得教材更具有實(shí)用性和趣味性。

3.提高英語專業(yè)老師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識普及程度，采取英語專業(yè)老師和醫(yī)學(xué)專業(yè)老師相結(jié)合的教學(xué)方式

只有具備了合格的師資，才有可能提高專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，師資質(zhì)量的提高是提高專業(yè)英語教學(xué)的一個重點(diǎn)。因此，師資培訓(xùn)是專業(yè)英語教學(xué)改革的首要任務(wù)。學(xué)校需制定相關(guān)培訓(xùn)計劃、有目的地選派專業(yè)老師通過各種途徑提高他們的英語水平，尤其是聽說能力，也可就近請本校英語老師進(jìn)行英語聽說能力的培訓(xùn)，我校目前正是積極利用本校資源采取“互幫互教”這種方式，一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)老師的英語授課能力有所提高，而英語專業(yè)老師的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識也得以補(bǔ)充，遇到問題時可及時聯(lián)系，互為補(bǔ)缺。同時，積極通過各種途徑選派優(yōu)秀教師到國外進(jìn)行短期和長期培訓(xùn)，回國后帶動其他老師更好地進(jìn)行英語教學(xué)工作。

三、結(jié)論

如何培養(yǎng)既有專業(yè)知識又具有較高英語水平的復(fù)合型人才成為各醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)方面探討的重要問題。而ESP課程設(shè)計正為探索醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了一種有效途徑。我們要順應(yīng)時代要求，根據(jù)學(xué)生需求積極探索醫(yī)學(xué)院校ESP課程設(shè)計，不斷尋求有效教學(xué)途徑。例如，ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)借助現(xiàn)代化的多功能語言實(shí)驗室和網(wǎng)絡(luò)資源，把專業(yè)信息交流所涉及的語篇分析、修辭技巧、文化因素等結(jié)合起來教學(xué)，以多途徑、多渠道的方式，構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式。總之，ESP課程設(shè)計是個系統(tǒng)化工程，我們要不斷探索，積極改進(jìn)，只有這樣才能真正滿足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革質(zhì)的改變。

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