實施展示課堂教學的策略

李艷英 陳克旭

[摘 要]新課程理念下，學生是教學活動的主體，學生學習能力的提高必須通過學生自己積極參與來獲得。引導學生高質量、全程地參與教學過程，是提高學生學習效率的關鍵。而有效課堂展示是解決這一關鍵的最好手段，也是打開學生樂學的鑰匙。

[關鍵詞]課堂展示；激勵；點評

“自學、展示、反饋”已成新課堂基本流程。而展示環節是有效課堂中最重要的部分，展示是解決學習內驅力的最好手段，是打開學生樂學的鑰匙。展示還是學習成果的最直觀的暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。展示環節處理的好壞，直接決定著學生的學習狀態和學習效果。課堂展示又是一個難點，組織不好可能會出現“失控”局面，如展示散漫、耽誤時間；優等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落，不展示的學生無所事事等，達不到預想的效果。展示課堂，教師要充分準備課前問題預設，讓學生有話可說。除創新設計多元化的互動形式激發學生的展示興趣外，教師還應在“展什么”方面多加琢磨。

一、適時點燃與激勵

人天生就有求知欲、表現欲，有獲得成功、得到肯定與賞識的愿望。教師要用創設情境、啟迪心智等方式，適時點燃學生學習情感，為學習活動順利開展營造和諧、輕松、積極的情感氣氛，培養學生自覺自愿的學習心態。

真正的教育絕不只是傳授知識，更不僅僅是開發學生的智力。教育之道在心靈。教育者應有一顆柔軟的心，正如林清玄在《心的菩提》中說的：“在人世間尋求智慧也不是那樣難的。最重要的是，使我們自己的柔軟的心，柔軟到看到一朵花中的一片花瓣落下，都會動容顫抖，知悉它的意義。唯其柔軟，我們才能敏感；唯其柔軟，我們才能包容；唯其柔軟，我們才能精致；也唯其柔軟，我們才能超越自我。”教師的心變得柔軟了，學生的心靈才有依靠、有安全感；學生方能“親其師，信其道”，才愿意敞開心扉，盡情地展示最真實的自己。

教學中，教師要改變一味批評糾錯的方式，多用激勵贊揚之聲，多用欣賞的眼光激發學生積極參與的內驅力；多發現學生的閃光點與點滴進步，并及時、恰當地鼓勵，很可能會點亮一點，照亮一片。教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，以各種適當的方式，給學生以心理上的支持和鼓舞。既滿足學生內心的真正需要，又激活學生沉淀的潛力，師生心靈相通，必能提高展示的有效性。

二、適度點撥與質疑

當學生展示出現困惑時，教師要以專業的眼光，及時、適度地點撥。“不憤不啟，不悱不發。”當學生處于“憤”、“悱”的狀態時，教師及時提示思路或舉出實例，促使學生積極地投入到思考中。在學生“想說卻說不出口”時，教師要盡可能從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生的求知欲望，調動學生探究的主動性。當學生的展示出現似是而非或錯誤時，教師要引領學生討論、分析、對比。當學生對問題的理解不夠深入時，教師要提出質疑，少提“是什么”，多問“為什么”。通過適度的提問，引發學生積極思考，在思考中層層深入。“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置”，讓學生在動動腦筋中感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜。

三、適當點評與提升

學生展示后，教師要作點評。及時、恰當的評價將直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果。教師除不斷更新評價方式外，還可建立學生評價機制，讓學生自評、互評。教師首先要評價學生語言表達邏輯性、規范性、流暢性，鼓勵學生個性化的語言表達，倡導學生發言大聲、說話大方，敢說、敢問、敢爭。當優等生唱“獨角戲”、其他學生受冷落時，教師要幫助每個學生，讓他們都積極參與。教師還要評價學生答問知識的正確性，當學生只是對問題本身進行回答時，教師要引導學生在解決零散問題的過程中發現知識形成規律，對所學知識加以歸類提升，或將知識與生活聯系起來，在用所學知識解決實際問題中，讓學生對知識的理解更透徹。

責任編輯 一 覺