高效課堂上如何組織小組合作學習

李東虎

摘要：所謂的合作學習，是指學生在小組或團隊中，以教師為指導，通過學生的自主探究和互助活動，為了完成共同的目標和任務，而采用的一種學習方式。

關鍵詞：合作學習；分組；規則

所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中，以教師為指導，通過學生的自主探究和互助活動，為了完成共同的目標和任務而采用的一種學習方式。這種方式可發揚學生的民主，活躍課堂氣氛，使學生既增強自信心，又增加了自我表現和動手實踐的機會，為學生搭建了一個生生動手、生生討論、師生互動的平臺，從而拓展了學生思維的深度和廣度，也可培養學生的合作意識以及與他人合作的能力。

目前的小組合作學習存在“注重形式，忽視實質，缺乏時效”的現象，主要的問題表現在以下幾個方面：

一、在教學中選擇小組合作的時機不當

過于容易，學生都知道的一些基本知識，不宜用小組討論，而太難的一些自主探索或動手實踐的地方，讓學生交流討論，會使教學中出現少數人回答，多數人沉默，要么是大家齊聲吹竽的局面，表面上熱鬧，而實際上是白白浪費了時間，達不到合作學習的實際效果。

二、合作分組不可選

目前課堂上存在的分組，常見的是按照學生的高矮的座位或男女生搭配組成的四人或六人來分組的，還有讓學生自己選擇分組，這種分組方式，表面上有利于小組活動的方便，但是由于人員搭配的不合理，使在同一組的學生有可能在知識、態度、操作、動手能力上沒有拉開層次距離，從而達不到取長補短互相幫助、共同提高的目的。教師要盡量做到每個小組的水平接近，每個小組都有好、中、差不同層次的學生，學生的不同水平，有助他們互相幫助、共同提高，這樣，能力高的學生得到了提高，能力一般的學生得到了鍛煉，能力差的學生得到了幫助，從而使分組更合理。

三、規則不明

由于規則的不明，在課堂上經常會出現教師提一個問題后學生立即討論，教室中馬上會出現一片熱烈地討論場面，但這只是表面的“假熱鬧”而實則是亂而無序，在分組合作學習中，需要建立一套有序的合作常規，小組內成員要明確分工，各司其職，要讓每個小組成員都有事做，學習態度好，認真的，可讓其干一些相關數據的記錄工作，而語言流利的，口才表達好的，可讓其負責總結工作，耐心細致的可讓其干一些實驗操作的細活，總之需要建立一套活而有序的合作常規，并通過訓練使之成為習慣。

四、評價時間不足，評價不全面

在學生分組合作時，教師提出問題后，未留給學生思考時間，就宣布合作學習的開始，不到兩三分鐘就叫停，這種小組合作的學習，不但達不到合作學習的目的，而且容易挫傷學生的積極性，使學生養成敷衍了事的不良習慣。教師要給學生充足的發言補充更正和討論的時間和空間，讓不同程度的學生的智慧得到盡情的發揮，而在以小組的匯報交流中評價往往不全面。如，小組代表站起來一般都是說“我認為……”“我感覺……”而并不是代表本組的意見，班級在進行分組后小組所形成的共識在小組之間可能存在一定的差異，很難達成共識，引發爭論。而此時發言學生的見解很難起到核心引導作用，最終需要教師對每個小組的認識進行評判，分析正誤，并加以點評。

五、自由放任，缺乏監控

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，應該與教師的參與指導是分不開的。教師不能在學生進行合作學習時做一個甩手掌柜，把自己拋在一邊，游走在各組間，而應全程參與學生的學習過程，必要時要對學生的討論進行指導和引導，善于控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，缺乏監控，既要防止“冷場”，又要控制場面過熱，以確保活而不亂。

總之，小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更有效。

（作者單位 新疆維吾爾自治區精河縣八家戶中學）