淺談小學數學課堂的有效性

蘇虎槐

【摘 要】在數學教學一線，我們應該以《標準》的基本理念為指導思想，貫徹學生的和諧，全面，持續地發展作為歸宿和出發點，加以動手實踐，探索自由，共贏合作交流為主要學習方式，更多的培養學生終身學習能力，開發新的創新能力為目的。基于此，本文對小學數學有效性教學相關策略做出一番探討。

【關鍵詞】小學數學；有效教學

一、第一環節——情景創設

問題是數學的靈魂，沒有問題就沒有真正意義上的“探究性”學習，而產生問題的條件主要是好奇和懷疑，只有好奇和懷疑才可能引發學生探究的欲望。所以精心給學生創設情境，刻意制造懸念，激活學生的思維，調動學習的興趣，引發學生產生問題的聯想，使之盡快進入學習狀態顯得至關重要。在這一環節中，讓學生經歷從現實生活情境中抽象出數學問題的過程。“興趣是最好的老師”，“興趣第一，知識第二”是本人追求的教學理念。學生有了興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學。

二、第二環節——自主探究

本人信奉“學習是學生自己的事情”。本人的課堂就是把提出問題、分析解決問題的主動權完全交給學生，把“我要學”變成學生的一種習慣，讓學生擔負起自己的學習責任，把學習變成自主學習的行為。創設情景后，讓學生自己觀察——猜想——實驗——思考——查閱相關材料——驗證——運用，能自己跳跳夠得著的絕不求助于人，好好把握每一次體驗的機會，讓這一思想貫徹始終，形成習慣。例如，在談到認識人民幣時，本人把本節的學習全部放給學生，留足時間，提出要求，讓學生自己回想人民幣的相關知識，結果發現，學生知道的超乎我們的想象。各種幣值上有什么圖案，怎么看防偽標志等一應俱全。本節課大部分學生都通過自己回想、思考、體驗對知識進行了系統化，學生感受到了成功的快樂，體驗了我學習、我做主的樂趣，建立了自信。

三、第三環節——互助探究

每一節知識全靠學生自主解決是不可能的，在學生自己充分探究仍不能解決的問題，就得遵循2-3-4-全班的原則進行互助探究。本人采取的主要辦法是把全班學生劃分成四人一組的學習互助小組，把小組長變成了“小老師”，讓學生承擔起了自主管理、自主學習、自主發展的主角，讓合作與競爭共存，激發學生的潛能，培養學生自主前提下的互助意識。當學生自主學習后，小組長負責調查收集本組成員不能解決的問題，分好工，先兩兩互助，兩兩互助解決不了的再3人互助，三人仍解決不了的小組互助，小組解決不了的尋求組間互助，組間解決不了的準備全班互助。在學生互助學習時，本人也變成了小組的一名成員，參與到學生的探究過程中。本人的參與不是去給學生講題，而是去試探學生對問題的看法，查看他們的研究過程，了解各小組的研究結論和困惑，有時還偶爾提醒著個別學生。本人和學生一起變成了學習者，成為了學生的摯友。本人時刻扮演學生學習的組織者、引導著、合作者，必要時給學生以方法上的引導與點撥，跟學生一起交流自己的看法，但不會直接告訴學生現成的答案。本人堅信，“生教生、生幫生、生考生”是最好的學習方式之一，可以有效地體現出“個別化教學”的理念，而小組互助學習就是最好的載體。小組學習的成效關鍵取決于小組長，小組長的作用至關重要，小組長主要是起到對全組同學學習的組織、引導、協調、指導、幫助的作用。如在教“分數的大小比較”一課時，有一個小組在小組長的帶領下，學生通過小組合作探討出了折紙、畫線段圖、有多少個分數單位？利用分數的基本性質，轉化成同分子或同分母分數，再進行比較等多種比較分數大小的方法，學生的潛能令我驚嘆不已！我深深地體會到：小組學習能最大限度地給學生創造學習的時空，對發揮學生的自主性和創造性有著不可估量的作用。

四、第四環節——匯報交流

匯報交流是建立在小組互助學習的基礎上進行的。教育專家馬云鵬說：“在數學教學中，不僅僅是師生雙方知識信息的交流，而且還有情感的交流，這種情感上的影響和感染，往往長期發揮著重要作用，甚至終生難忘。”說明師生之間的真情交流是十分重要的。本人在學生的匯報交流中大力倡導“沒有錯誤的回答”的教學理念，讓學生盡情表述自己的想法。在匯報交流過程中，本人向同學們提出了“尊重別人就是尊重自己”的格言，不準諷刺挖苦任何同學；尊重同學的獨創，不管對與錯，都要虛心傾聽。本人始終堅持“鼓勵和表揚是激發學生學習動力的靈丹妙藥”，追求了“沒有批評的課堂”。引導學生在匯報中交流、在交流中探尋，在探尋中求證。

總之，教師應該想方設法把每節課的知識概括起來，強化數學方法，給學生以新的啟迪和感受。如在教“百分數應用題”時，問：“同學們有什么感想？”生1：我想回家再編幾個不同類型的百分數應用題，讓我們小組的王洋同學（平日數學比較差）再練習一下。生2：通過今天的學習，我對“聯系”一詞有了新的認識，其實，不僅僅是百分數與分數應用題有著密切的聯系，有好多數學知識之間都有著密切的聯系，像整數、小數、分數四則運算之間的聯系，像除法、分數之間的聯系。

參考文獻：

[1]呂傳漢.論小學“數學情境與提出問題”的教學 [J].數學教育學報，2009

[2]劉仍軒，張云萍.小學數學課程改革的新思路 [J].小學數學教育，2009