真水無香 真風無華

陳靜

【摘 要】《課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的形成是依托于教科書，學習、理解、運用與積累祖國語言文字。然而，語文閱讀教學中人文意識的過份凸顯，使得語文課程核心價值取向錯位，課堂上重感悟輕訓練的現(xiàn)象比比皆是。如何實現(xiàn)語文課程的人文性和工具性的水乳交融，發(fā)揮其“語用意識”， 在閱讀教學中進行有效的語言文字訓練，已經(jīng)成為還原語文本色，追求高效課堂的一個重要方向。

【關(guān)鍵詞】核心價值取向；有效訓練

學語文，就是要積累。魯迅說，學好語文沒有什么技巧，四個字：多讀多寫。學語文，必須要實踐。葉圣陶先生說，教材無非是個例子。語文教材里的每一篇文章僅僅是提供學習語言的例子。那么，語文閱讀教學的核心價值取向是什么呢？是學生憑借這一個個生動的例子，學習、理解、運用與積累祖國語言文字。因此，如何讓學生從課堂上得到有效的語言訓練，實現(xiàn)語言遷移，真正提高語言表達能力，是每位教師努力的方向。

一、語文意識的回歸——繁華落盡見真淳

1.生本課堂，返璞歸真

我們的課堂是為學生而上，我們的教學對象只是年幼的孩子，他們所需要的是什么？不是深奧的哲理，不是深刻的感受，而是從文本中汲取適合他們年齡特征的知識，并學會運用，終生可用。所以，我們的課堂上所做的一切，都是為了能讓兒童樂于學習，輕松學會，掌握技巧。

2.抓住根本，認清方向

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。教學生說話，教學生寫話，這是習得言語。這樣的本事是“練”出來的，絕不是光靠老師“講”出來的。要掌握它，必須通過多次、反復的訓練，讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。那么一些課堂上重感悟輕訓練現(xiàn)象的產(chǎn)生，就是沒有抓住語文閱讀教學的根本。一個有語文意識的老師，他不會只盯著文本的內(nèi)容，他會抓住“語文核心價值”，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，把“語文課”上成真正的“語文課”。 因此，語文的獨當之任是語言文字，語文課上要講“字、詞、句、段、篇”，要練“聽、說、讀、寫”。

二、教學目標的確立——一枝一葉總關(guān)情

1.整體把握，系統(tǒng)訓練

《語文課程標準》對每一個學段的教學目標都做了細致的要求，是我們教學的綱領(lǐng)；教材的是教與學的憑借；單元導讀則為我們的教學提點出了訓練點。我們在備課時，要先對以上三項做到心中有數(shù)，才能正確把握文本的語言訓練主線。

2.慧眼識點，把握重點

語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當?shù)挠迷~、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些語文因素都是足以構(gòu)成訓練的素材。語文教師應當有一雙獨具的慧眼，善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)語文因素，并具有憑借語文因素進行訓練的意識。

每篇課文中語言文字訓練點需要教師憑借自己的“語文功底”來準確捕捉。比如《秋天的雨》一文，很多教師在解讀第二自然段時都是這樣教學的：

師：這個自然段主要寫了秋天的什么？

生：秋天的雨的顏色，

生：秋天的雨五彩繽紛。

師：你還積累了哪些與五彩繽紛意思相近的詞語嗎？

生：五顏六色、五光十色、萬紫千紅……

師：文中寫了秋天的雨的幾種顏色？請你用橫線畫出來。

生：黃色、紅色、金黃色……

師：你最喜歡哪一種顏色，就讀一讀這個句子，說說它美在哪里？

……

這樣的教學流程乍一聽很順暢，既有段落內(nèi)容的概括，又有語言的積累。然而細讀之下，我們才會發(fā)現(xiàn)教師對文本解讀的偏差。這是一篇散文式的文章，文質(zhì)兼美，以“秋天的雨”為題，但全文卻不是寫雨，而是典型的借景抒情，寫出秋天的特點。比如，寫銀杏樹、楓樹是為了寫出秋天的特點之一涼爽，寫田野、果樹是為了襯出秋天的特點之二豐收，寫菊花則為了表現(xiàn)秋天的特點之三美麗。如果我們沒有這樣準確地解讀文本，在秋天的雨中一直繞來繞去，就根本很難指導孩子們讀出涼爽帶來的舒服，豐收帶來的喜悅和對美麗的秋天的贊美之情。教師們“心中有語言”，學生也肯定能得到“語言在心中”的有效訓練。

三、教學策略的巧用——萬紫千紅總是春

葉圣陶先生說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。”作為教師，我們要先“鉆進去”潛心會文本，再“跳出來”站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考聯(lián)系的提示“虛心涵泳、切己體察”，找準語言訓練的重點。

1.抓關(guān)鍵詞句，指向語言特點

語文文字的品讀是語文教學的根本，通過對關(guān)鍵詞句的抓取和品味，才能讓學生感受文章的表現(xiàn)力。但是，僅僅停留于此，對于學好母語是遠遠不夠的。要讓學生真正接觸到“語言問題”，知道課文中的詞句表達好在哪里，為什么好？比如人教版五年級教材《橋》的設(shè)計：

教學內(nèi)容：

（1）體會洪水的可怕。

（2）感受老漢的感人形象。

教法一：

（1）劃出描寫洪水的句子，說說從這些句子中體會到什么？

（2）文中老漢的哪些言行讓你感動？為什么？

教法二：

（1）劃出寫洪水的句子，體會作者三種表達特色。

（2）在洪水面前村民和老漢又什么不同的表現(xiàn)？找出關(guān)鍵詞，在對比中說說你的思考，你的發(fā)現(xiàn)。

洪麗玲老師的教法二，就著重從語言的表達特色和寫作方法上入手，教會學生短句的運用和布局謀篇上人物形象的對比襯托，學生在一堂課中收獲的就不只是老漢大公無私的英雄精神，還有滿滿的語言知識，可以在今后的寫作中百試不爽。

2.品經(jīng)典詞句，分析語言特點

教材中文本都是精挑細選的，其中的用詞造句、語言風格等都是作為范例展示給學生的，自然具有示范作用。例如三年級教材《花鐘》中的段落：

凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇花綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……

教材中，這段文字的邊上有個花泡：“閱讀這段文字，你有什么發(fā)現(xiàn)？”當然，我們教學的落腳點不能只是知道這是比喻句，這是擬人句，更重要的是要讓學生體會到文章“寫什么”——寫了各種花的開花的時間不同；“怎么寫”——作者的用詞準確生動，體現(xiàn)花的特點，如“吹起了紫色的小喇叭”，不僅寫了牽牛花的顏色，還寫了它的樣子是像喇叭。明白了作者用詞上的經(jīng)典之處，再進行拓展：還有那些花吹起小喇叭？學生很快就明白了寫百合花、草茉莉和空心菜的花蕹，都可以用上這樣的方法。“曇花的含笑一現(xiàn)”則寫出了花期短的特點，用詞十分精準。

3.換不同句式，觸摸語言特點

語言訓練中的句式轉(zhuǎn)換常常被孤立地放置在練習本中加以訓練，在課堂上與感悟文本結(jié)合使用，更難發(fā)揮其語言的作用。如二年級教材《我要的是葫蘆》中的否定陳述句與反問句的轉(zhuǎn)換就是孩子們句式訓練的初體驗。

葉子上的蟲還用治？

有幾個蟲子怕什么！

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子不可怕。

二年級的孩子對這樣的句式訓練感到十分新鮮，也能從老師朗讀的語氣中體會到反問句要表達的否定意思，但你要他說出個所以然來，他是啞口無言，“就是這個意思。”如果我們這么問：當鄰居勸他治蚜蟲時，他說……其實他的意思是什么？你為什么要這么讀？此時種葫蘆的人心里在想什么？如果他說“葉子上的蟲不用治”，有什么不同的效果？那么，學生對這樣的句式訓練印象就尤為深刻，還能走進人物內(nèi)心，體會出種葫蘆的人對別人的建議不屑一顧、自以為是的態(tài)度，朗讀的指導也就水到渠成了。

綜上所述，真正意義的語文課堂離不開有效的語言文字訓練，以語言為本，返璞歸真于自然，不僅讓語文課程的教學回歸理性，更是語文教學達到最高境界的指導思想。正如崔巒老師所說的“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”， 真水無香，真風無華就是這樣一種感覺。

參考文獻：

[1]賈志敏 《我們怎樣看課》 《小學語文教師》 2010增刊

[2]因特網(wǎng) 《論小學語文教學中的語言文字訓練》

[3]孫雙金 《四問語文教學》 《小學語文教學》2011年1月刊