初中數學課堂教學的素質教育

林志斌

初中數學課堂教學中的素質教育，首先是給學生打好數學的初步基礎，讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，這是學生發展的起點。其次還要發展學生的數學思維能力，培養學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，著眼于學生的發展。本文就如何在初中數學課堂教學中發展學生的素質談點自己的幾點看法。

一、結合數學學科特點，對學生進行思想品德教育

這是數學教學的一項重要任務。在課堂教學中，結合教學內容，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生從中領悟到數學來源于實踐，又反過來作用于實踐，受到實踐第一，矛盾對立統一，事物發展變化和普遍聯系等觀點的熏陶和感染；要通過介紹我國的數學成就以及數學在社會主義建設中的應用，激發民族自尊心和愛國主義思想感情，使學生逐步明確要為國家富強，人民富裕而努力學習。在教學中，對學生既要熱情關懷，又要嚴格要求、刻苦鉆研、實事求是的態度，以及認真整潔地書寫作業，對解題結果進行檢查等良好的學習習慣。

二、面向全體學生

如何在課堂教學中面向全體學生，我在初中數學教學過程中一直探討這個問題。多年以來，我試圖通過加大教師對學生練習的檢查力度，力爭與每個學生對話，想達到面向全體學生，大面積提高成績的目的，結果卻是事倍功半。后來我就嘗試新的方法：在學生進行課堂練習的檢查中發揮學生的群體優勢，練習完成正確的學生就是一個個小老師，讓他們對練習中出現問題的學生進行指導講解，從而使群體教學達到1∶1的個別教學的效果，使教學質量明顯的提高。

這樣做的理由是：在練習時每班至少有五分之一的學生完成練習相對又快又準確，而他們完成練習后若去做別的練習，教師力不從心，照顧不過來，這部分學生沒事做浪費他們的時間，而其它學生完不成練習，又不能同步進行，這時若讓快的學生用自己對練習題的經驗去指導較差的學生，可使雙方都受益。一方面，教室里增添了許多小老師，使不同程度的差生得到分層個別指導，創造了第二次學習機會；另一方面，好學生通過給別人講解指導，加深了自己對該知識點的認識，糾正了自己的某些錯誤認識，提高了自己的語言表達和邏輯思維能力，發展了對出現錯誤的觀察力，增進了同學們之間的友誼，使全班的學習風氣明顯的改善。

三、創設師生心理相融的課堂氣氛，使學生愉快地學習

良好的課堂心理氣氛的營造是優化教學過程、提高學習效能的一個重要因素，是教師在科學的教學理念引導下，通過有效的調控手段，引導學生沉浸在情緒異常愉悅、智力高度緊張的氛圍中，體現了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。

1.建立和諧融洽師生關系和同伴關系

課堂教學的過程是師生之間、生生之間知識傳遞、思想共鳴、情感交流的過程，課堂教學中建立和諧的師生關系、生生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是制約課堂心理氣氛的重要因素。例如在教學《軸對稱現象》時，在初步認識了軸對稱圖形的特征之后，我幽默地說，老師身體上也有許多軸對稱現象。一個學生馬上問，我可以上去指一指嗎？我馬上回答：當然可以啊！他興奮地上臺，以老師為例進行頭頭是道的介紹，同時也調動了全班學生的學習積極情緒。而后，我讓他們在小組中也開展了一個尋找生活中的軸對稱現象的比賽，有了教師的平等參與，學生的學習興趣濃厚，數學課堂氣氛也更活躍了。

2.激發興趣以啟迪學生學習的內動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。良好的開端是成功的一半，在數學教學中，很多老師都是照本宣科地直接導入新課內容，讓學生覺得數學學習枯燥乏味，缺乏學習的興趣。其實新課導入法是靈活多樣的，可根據教學內容選擇設疑導入或趣味導入，以激發學生的求知欲，調動學習的興趣。例如講授相似三角形應用時，可一開始就設下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必能收到良好的教學效果；又如講應用題時，可將市場經濟中實際問題引入課堂，使學生認識數學知識的價值，自然就產生了學習興趣。

3.創設讓學生成功的參與式教學情境

北師大曹才翰教授指出“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程”，只有激發學生積極參與課堂教學，才能提高數學課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造思維能力。創設讓學生成功的參與式教學情境，可以采取以下方法：

（1）分層遞進分析例題，讓學生人人參與。例如教學七年級認識三角形的例題：△ ABC中，AD為BC邊上的中線，為什么△ABD和△ACD面積相等。教師可引導學生從以下幾個方面考慮①三角形面積公式是什么？② 由AD為中線，可得到什么結論？（BD=CD）③ △ABD和△ACD中BD、CD邊上的高如何畫？有什么特點？④由例題可得到什么重要結論（同高等底的兩個三角形面積相等）。這樣的分層遞進分析，給許多學困創造了表現的機會，激發了他們參與數學活動的積極性。

（2）設置探究式問題，讓學生渴望參與。例如，在教學求證順次連結四邊形各邊中點所得圖形是平行四邊形后，進而問學生當條件變化時，結論如何變化？如矩形各邊中點依次連結而成什么樣的四邊形？改成菱形、正方形、梯形、等腰梯形、對角線垂直的四邊形、對角線相等的四邊形等又如何呢？另外，還可以設計為：當結論變化時要求條件如何？即要依次連結四邊中點得到的四邊形為矩形（菱形、正方形）時，條件應如何變化？最后，可以問學生：結論能否為梯形，為什么？這樣隨著問題的深入，學生好奇心和探究欲望逐步提升，自然就積極地參與到課堂教學中。